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发挥多媒体优势，提高识字教学效率 保康县歇马小学 黄燕 内容摘要： 《 语文课程标准》中强调低年级要“培养学生主动识字的愿望”,旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐渐形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。《 语文课程标准》中强调低年级要“培养学生主动识字的愿望”,旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐渐形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。 一、 看视频，赏情境，激发识字兴趣。 小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易“回生”。如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,可以充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的识字兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。苏霍姆林斯基说过小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。2》，依据课文内容，我设计了如下课件：1、播放春景动画，春天里，柳枝轻摇，花儿开放，燕子在欢唱。2、配以活泼的钢琴声。3、相机在实物旁打出生词，生字用红色显示。一幅声画并茂的春景图将学生引入学习情境，让学生对春景有了初步的感知。从看图、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。 又如；教学象形字“日 月? 水 火 山 田”,我充分运用多媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来。激起学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界的兴趣，增加了记忆的强度。 二、多形式，巧练习，提高识字效果。 　　要想让一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，CAI课件可以成为能反馈练习的老师。教学生字时，运用多媒体技术可以将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须牢记的知识，变成有趣的图象，提高了学生识字的兴趣。 1、出示生字，识记新字。 　　针对低年级学生识字记忆较快、忘记也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“爸”、“清”等字，我问学生：谁能把这些字换个偏旁使它成为另一个字？设计课件，等学生说出新的字，点击偏旁，电脑给予鼓励：“你真棒,还有吗？”学生顿时热情高涨，思绪活跃。“爸”繁衍出“笆、爬、把、吧”等字，“清”繁衍出“请、蜻、睛、晴、”等字。这样，学生在学习一个生字的同时，既复习了学过的字，又学会了新字。?????????????????? 　　 2、形近字比较。 在我国汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横、长短之间，使辨别能力不十分精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如“ 睁、挣”两字，读音相同，字形相似，极易混淆。为了区分这两个字,教师可运用多媒体先出示“睁”、“挣”两个醒目的大字，其偏旁颜色各不相同。接着展示两幅动画：一个小女孩紧闭的双眼睁开了，告诉学生睁开眼睛的“睁”是目字旁；另一个小男孩掉进池塘里大喊救命，两只手伸出水面用力地支撑着，这个小男孩在水里挣扎，让学生明白“挣扎”的“挣”是提手旁。最后让学生用这两个字组词、造句。通过多媒体图文结合的动态画面，能让学生更直观、更形象、更生动的体会汉字各自不同的含义，学生在理解字义后还会准确的运用，这样既提高了学生的识字效率，又培养了学生分辨字形的能力。 3、寻找错别字。 中低年级学生在写话、作文中错别字的数量较多。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外一些就是受其它字的影响，如“撒”写成? “洒? ”（读音影响），“桌”? 写成“卓”（受“早”影响），“今”写成“令”（互相混淆）。小学生写错别字，多用了同音字或声旁相同的字来代替。针对小学生写错字的原因，可运用多媒体，设计改错题，让学生在寻找错别字的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话，引导学生找出错字后放大错字或将错字移到别处，闪动错的笔画或用错的偏旁，换上正确的字，返回原处。 三、看动画，教笔画，提高写字质量。 　 小学生的具体形象思维占主导，利用多媒体教学笔画，分析结构、运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程绘制成执笔姿势图，然后直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，易于理解字的笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如九年义务教育第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，我就运用多媒体制作了一个书写“鸟”字的动画，一笔笔有序地展示“鸟”字的书写过程，并说出笔画名称，让学生认识笔画，能规范地按笔顺写字。“竖折折钩”这个笔画学生难写到位，