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大脑记忆规律在英语词汇教学中的运用论大脑记忆规律在英语词汇教学中的运用：:词汇是学习英语的基础。只有掌握了足够的词汇量,才能保证在听、说、读、写、译各个方面的发展。根据心理学中大脑记忆的规律,运用比较记忆法、归类记忆法及联想记忆法,可提高学习者词汇记忆效率。词汇是一门语言的基础。英语词汇量是衡量英语水平的重要标准之一。如果一个人的词汇量有限,思想范围必定会受到严重限制,在听、说、读、写、译各个方面无疑会有困难。大学英语各级考试、托福和GRE考试中,词汇都占很大的比重。由此可见,对词汇的掌握不容忽视。词汇的遗忘是经常令外语学习者倍感苦恼的问题,常常会在心理上产生一种挫败感,学习的积极性也受到挫伤。从某种意义上讲,能否解决学生的记忆问题是学生能否学习好英语的关键。本文就此谈谈如何运用大脑记忆规律提高学生的词汇学习效率。一、大脑记忆规律　　记忆是复杂的大脑思维。心理学家认为记忆有三级信息加工模式,即记忆可分为三个阶段:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆也称感觉记忆,指外部刺激经输入系统传人感觉储存器,信息可寄存一刹那,约0. 25～2 秒;短时间记忆也称操作记忆或工作记忆,是信息经过初步编码以知觉或选择性注意的形式出现,信息储存时间为20～50 秒,最多不超过1 分钟;长时记忆是指经过复习长期储存信息的记忆,信息储存时间为1 分钟以上乃至人的一生。　　学生所言的“记了,又忘了”,实际上是没能把短时记忆转成长时记忆。能否把信息由短时记忆转成长时记忆,在很大的程度上取决于输入信息的强度和频率。而这种强度取决于大脑对停留在短时记忆中的信息进行处理的程度,也就是说,大脑如何处理停留在短时记忆中的信息。心理学家还发现这种短时记忆转化为长时记忆涉及到人的认知能力的四个方面:即组合(找出共同属性) 、区分(找出差异) 、形成概念(提炼其属性)以及联想。这四个方面的运用都可加强输入信息的强度,从而促进短时记忆转换为长时记忆。换言之,储存于大脑的信息并不是孤立的,是通过某种方式与其它信息相互联系的。所以,新输入的信息要长时地保存在大脑,就必须通过某种方式(组合、区分、形成概念以及联想) 与已有的信息相联系。二、大脑记忆规律在词汇教学中的运用　　大脑主要是以组合、区分、形成概念以及联想这四种方式进行信息处理的,也就是说,只要以某种方式把新输入的信息与大脑已存的信息发生联系,就可以把短时记忆转化为长时记忆。所以,在词汇教学过程中,可以采取与之相应的方式、方法,启发学生记忆词汇。在这里,笔者主要介绍三种对应的方法:比较记忆法,归类记忆法及联想记忆法。　　(一) 比较记忆法　　根据大脑的“组合”和“区分”的信息处理方式,在词汇教学中,把新教的词和已掌握的词进行比较,使新词与已教的词联系起来,产生由此及彼的效果。从而加强学生对新教词的记忆强度,同时又复习了已掌握的词汇,并在这些词的反复比较、接触中,提高了这些词的记忆频率。这样,这些新教的词就容易转化为长时记忆。词汇具有义、形、音三种属性。我们可以在此基础进行比较。　　1、词义比较。(1) 同义词、近义词比较。根据大脑的“组合”处理信息方式,我们可把新教的词和与之对应的同义词、近义词联结起来教学、记忆。教vacant 一词时,可以与所教的bare ,blank ,empty ,hollow 等同、近义词进行比较,并通过区别它们含义上的细微差别,使学生更准确地记忆这一组词的意义。(2) 反义词比较。根据大脑的“区分”处理信息方式,我们可把新教的词和与之相对应的反义词进行比较,使之与所存信息发生联系,加强记忆。例如,教private (个人的) 一词时,可以与其反义词public (公众的) 联在一起教。　　2、词形比较。把词形相似、相近的词联系起来记忆也是一种有效的方法。如:goose 与geese ,hero 与her2oine ,blood 与flood ,dump 与dumb 等。　　3、词音比较。通过词的读音之间的比较也能帮助词汇拼写和记忆。　　(二) 归类记忆法　　大脑处理信息的第三种方式是“形成概念”,即从一系列信息中提炼出它们的共同属性。根据这种方式,在词汇教学中可以通过同一级单词、上一级单词或下一级单词来展开,使新教词与已教过的词联系起来。把同类词汇集中在一起进行分析、比较,形成整体概念,集中记忆,可以收到事半功倍的效果。例如,教pis2tol (手枪) ,可能把sword (剑) 、gun (炮) 、cannon (大炮) 等词罗列起来,这些词因为同属于“武器”类而相互有一定的联系。　　分类的方式多种多样,我们可以从词类、科目、专门领域等着手,也可把日常生活中的某些情景、场景、事物所涉及的词汇分类记忆。如,教育种类early edu2cation (早期教育) ,early childhoo