如何实施自主合作探究学习的策略-句容第三中学.DOCVIP

[镇江市“十一五”教育科学研究课题] 《基于信息技术下高中地理新课程的教学研究》结题报告 【摘要】应用信息技术（IT）,实施课程整合，是当前课程改革的热门话题之一。在教学中，我们不难发现，大部分教师能较好地应用IT，精心组织活动，完成教学任务。但是，我们又要看到，IT对教育的影响远未达到预想效果。在课堂教学中如何应用信息技术，从最基本的课堂教学入手，提高课堂教学效率、培养学生的学习能力？这是摆在我们教育工作者面前的一个迫切而现实的难题。我校地理组2006年成立了有关IT应用研究的课题，结合我校高中地理的教学实际，在“课程整合”的开展、细化与实施过程方面取得了一系列成效，还获得了多方面的科研成果。 【关键词】 信息技术 高中地理课堂教学 课程整合 笔者所在学校自2005年9月施行高中地理新课程。与新课程共同成长，我校于2006年承担了镇江市教科所规划立项课题“基于信息技术下高中地理新课程的教学研究”。课题实施六年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果，现将课题实施情况汇报如下： 一、课题的提出与界定 （一）课题背景 国际上信息技术教育的发展经历了三个阶段：（1）计算机辅助教学（CAI）阶段；（2）计算机辅助学习（CAL）阶段；（3）信息技术与课程整合（IIFC）阶段。 目前在我国学校的课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识。 新课改的显著特征，是学习方式和教学方法的转变。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。 我国在2000年提出教育信息化的战略，明确倡导在学校开设信息技术必修课，同时将信息技术与学科课程整合。随着新一轮国家课程改革，又给信息技术与课程整合提供了新的动力和契机。 （二）课题界定 对信息技术与课程整合的概念，不同的人有不同看法。但大体上分为两种：①广义的整合，是把信息技术的所有功能共同服务于所有课程，以改变课程的内容、结构和整个体系，这通常是课程专家所持的“大整合论” ； ②狭义的整合，是把信息技术作为一种工具、媒介和方法，融入到教学的各个方面，这就等于信息技术与学科教学的整合，是一线教师和教研人员比较认同的“小整合论”。 何克抗先生借鉴美国教育部有关e-Learning（数字化学习）概念的论述，从我国国情出发，提出信息技术与学科课程整合的内涵是：“利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的”。 从最新信息看，北师大余胜泉教授也认为“整合是指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为”，信息技术作为教师的“教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具”，能促进“传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式。”可见，他们都强调整合的目的是体现教学的功能，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。 本课题的立足点是狭义的信息技术教育，即信息技术服务于学科教学。当前，尤其要服务于各学科新课程的教学。在新课程教学中，会使用CAI是否就是“整合”呢？当然不是。因为在整合阶段，信息技术不仅是辅助教和学的工具，而是从根本上改变传统的教学理念和教学模式，培养学生创新能力和信息能力。而CAI仅仅是对教学方法和教学手段的改变，基本不改变教学内容，更不改变教学结构，所以二者具有本质的区别。但在整合过程中，也可利用CAI课件作为媒体工具，促进学生自主学习，所以“整合”也不排斥CAI。不过，整合过程中运用CAI是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。 二、研究目标 1、考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 2、培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力。 3、积极更新地理教师的教育观念，并提高专业技能。 三、研究方法 本课题主要采用的研究方法有：行动研究法、文献法、经验总结法、问卷调查法等 四、研究过程 1、梳理教材，了解需要的信息技术资源 高中《地理课程标准》强调信息技