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增进学生造句能力 增進學生造句能力的有效教學策略 作者：廖茂村／ 國立高雄師大學校行政碩士班研究生 壹、前言 　　本文主要在探討如何補救國中小學生造句的缺失，進而以積極有效的教學策略引導學生，增進其遣詞造句的能力。 　　民國六十四年八月，教育部公布現行國民小學課程標準，規定國語科教學總目標之一為：「指導兒童養成自動自發的寫作意願與態度，及寫作的基本能力，以期所寫的作品，達到下列要求：敘述清楚，題旨明白。詞句恰當，文法正確。情意豐富，文理通順。層次分明，結構緊密。」 　　以上規定是根據國語科混合教學中的「作文教學」而言，作文教學是國語科教學活動中，層次最高的一種思惟活動，而一篇主旨明確、情詞優美的文章，是由幾個各自獨立而又相互聯貫的段落組成的，每個段落又是一個個的句子構成的，唯有句子造得正確又通順，段旨才顯得明晰，整篇文章也才有完整的架構；否則如果連最起碼的句子都寫得錯誤百出，那麼即使有充實的內容和優美的情意，也是很難得到讀者喜愛的。可見造句能力的培養，實在是作文教學時不容忽視的工作。 　　欲使學生造出正確而順暢的句子，並非一件容易的事，必須在各年級老師長期而有計畫的悉心指導，循序漸進，日積月累，才能見其功效。目前一般學生國語文能力普遍低落，作文教學成效不彰，甚且嚴重影響了國語文教學的品質，究其原因固非一端，但是學生造句能力訓練不足，殆為其中一大癥結，筆者有鑑於此，在實際從事國語文教學多年以來，便時常尋思，應以何種積極有效的策略來協助兒童，造出和諧順暢而又合乎文法的句子，因此乃利用課餘之暇，全力投入「如何增進兒童造句能力」的專題研究工作。 貳、目前一般兒童造句的缺失 　　記得筆者任教國小時，只要打開兒童的作文簿，不難發現習作裡有許多似通非通，念起來很拗口的句子，這些有瑕疵的「病句」，破壞了整篇文章的完美，教師應該予以充分的解說，指導學生訂正。 　　筆者在批改學生的國語習作和作文簿時，即曾特別留意兒童所造的病句，並且加以抄錄、分類，再利用共同訂正的機會，加以指導、改正，以督促學生知所警惕，進而以正確適當的語句，有條不紊的表達出自己的情意。 　　自六十六年度起（服務於福東國小時），筆者便與校內多位同仁合作，蒐集了學生習作中幾百個病句，經過了多方面的分析，發現他們所造的句子，在文法、語式、標點使用、語意表達等方面，都有或多或少的缺失。茲將各類病句發生的原因與型態，分別舉例說明如後： 一、詞語應用不當? 　　由於小朋友未能充分辨明詞義和它的適用範圍，所以時常在習作裡出現混淆誤用的情形。這一類病句屢見不鮮，例如： 廟前掛著一塊招牌，寫著「五府千歲」四個字。→應為「匾額」 「靈犬雪麗」是我深深羨慕的電視節目。→應為「喜愛」 二、用詞重複累? 　　兒童造句時，由於思慮欠周，意念交錯出現，所以經常發生用詞重複拖沓、不夠簡潔流暢的弊病。例如： 我小時候的時候，最愛聽奶奶說故事。→應刪去「的時候」 太晚回家會被挨罵。→應刪去「被」字 三、誤寫錯別字? 　　「一粒老鼠屎，壞了一鍋粥」。錯別字往往會玷汙了一個句子給人的美好印象。兒童造句時常見錯別字以同音字居多，如「她」、「他」、「它」和「牠」，「的」和「得」，「後」和「候」，「在」和「再」等，都時常寫錯；其次為形似字，如「候」和「侯」、「警」和「驚」、「壘」和「疊」、「易」和「昜」等，也常糾纏不清。另外，學生造句時也會脫落了字、詞，以致整句念起來很彆扭，教師要耐心指導，以減少錯誤的發生。 四、不符合約定俗成的習慣用法? 　　文字和語言有許多用法是約定俗成，不可以胡亂更改的，兒童卻經常忽略了。例如： 我有一個爸爸，今年三十五歲。→應為「我的爸爸」 弟弟、哥哥、我和爸爸、爺爺，一起去阿里山遊玩。→應按照長幼順序敘述 五、國語和方言夾雜使用? 　　使用國語交談與寫作，可以達到「語文合一」、「語文交融」的境界，是所有從事國語文教學的教師們對學生最大的期盼，也是一致努力的目標，所以按照國語科課程標準的規定，教兒童說國語的方法，不是用方言來教，而是以國語教國語，注重「以語言為中心」的教學，利用語音和語意之間的刺激與反應，使感應結更牢固，學生在以國語交談的環境裡成長、學習、耳濡目染，時日一久，自然能夠應用正確的國語來說話和寫作。然而大多數生活在「方言區」的學生，由於長期混用國語和方言，以致在說、寫方面，產生了不少的語病，造出來的句子非驢非馬，令人看了搖頭歎息。例如： 他把我的衣服用髒了。→應為「弄髒了我的衣服」 我找了半天，都找沒有。→應為「找不到」 六、語意表達不夠完整? 　　「由於學生的生活經驗比較單純，推理的思考不夠細膩，加上訓練不足，所以造出來的句子往往在語意的表達上不夠周延，經常是片斷的、零星的、語焉不詳的，令人看了如同丈二金剛，摸不著頭腦，這類句子在學生的習作裡出現的次數甚多，也