数学习题课教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学习题课教学之我见 随着新一轮课改的继续实施和深入，新理念已经逐渐被广大教师接受并付诸实践。在数学教学中，习题课越来越受到重视，它对启迪学生思维、培养探究和分析解决问题的能力具有重要的作用。上好习题课是数学教学的重要组成部分，是学生理解、掌握及应用数学概念、法则、重要性质和定理的必要过程，也是学生积极感悟数学思想方法、发展思维、培养创新意识和积累数学活动经验的必要过程，还是使学生更好地掌握数学知识、培养良好技能的必要手段和有效途径。 一、习题课的重要性 数学习题课是教材单元小结和各个复习阶段的主要课型，它有利于学生巩固双基、纠正错误、补缺补漏，并由此寻找错因，吸取失败教训，总结成功经验，完善知识系统及思维能力。同时，教师也可发现自我的不足，反思并改进教学方法，从而在今后教学中提高课堂质量。虽然许多教师都很重视习题课的教学，可是由于实际情况千差万别，导致教学效果不尽人意，学生的分析和应用能力仍然得不到很好的提高，甚至出现题目做了很多，结果却一片茫然。在知识体系构建过程中，学生的数学思维是从认知到灵活应用的递进发展，而习题课正是其中关键一环。因此，习题课教学质量如何，直接影响学生的学习效果，对学生掌握知识及提高解题能力起到决定的作用。 二、现状分析 1、许多教师在教学中，过多考虑考试成绩，忽略能力的培养；过多重视结论、知识生硬的记忆，忽视知识的形成过程和理论联系实际；只重视题海战术、解题方法和技巧的掌握，却忽视数学精神、数学素养的培养以及思维方法的提升。 2、在目前的教学中，存在以习题训练为主的现象，直接灌输结论性知识，以学生在训练过程中的失败来换取知识的记忆和理解。由于受应试教育和教师自身认识的片面性影响，导致教学的结果是：学生知识的获得与新课标提倡的知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面的要求，产生了较大的偏差。 3、教师对习题课的重要性认识不够到位，分析研究得太少，课前准备不充分，甚至在上课时没有顾及学生的参与精神，搞满堂灌，导致学生无精打采，课堂氛围死气沉沉。从而导致好生已经掌握不爱听，没有新的收获，而学困生却又听不懂，，不知老师所云。 4、现实当中课堂教学时，有的老师不能客观分析学生的错误，往往把学生从头到尾批骂一通，结果导致学生整堂课精神恍惚，产生畏惧心理，根本没心思听课，效率很低。显然学生并没有积极地参与到思维活动中，心理状态处于被动、压抑甚至抵触情绪中，其效果便不言而喻了。 三、教学原则 1、目的性原则。任何习题课都有一定的目的性与指向性，都应从教材出发，根据课程类型、受教的对象、教学基础知识、基本技能、基本经验和方法，做到重点突出，目标明确，并为教学服务。 不能东捡西凑，挫伤学生的积极性。设置的内容、形式、难度都应与教学目的而异，也因学生层次不同而异，同一内容的也可选择不同的题型，均根据教学和学生实际需要而定。 2、循序渐进原则。即掌握知识遵循规律，逐步深入。老师要根据学生认知规律设置系列习题，使学生认知从经验向发展纵伸迁移，不断呈螺旋式上升。学生对知识的获得、理解和运用，应有一个序的过程，都要从简单到复杂，从单一到综合，从具体到抽象的过程。 3、公正性原则。老师有时因学生解答不正确，往往失去理智，迁怒于学生，不能客观公正的评价学生的真实水平，直接影响教学效果。因此，老师除了实事求是的指出学生的学习方法和态度外，不能浮躁，切忌挖苦，甚至说出有辱学生人格的言语。 4、及时反馈原则。对于习题或试卷及时讲评是很重要的。学生在练习或考试后迫切想知道答案，教师应抓住最佳时期，才能发挥最好的效果。不能拖延讲评的时间，这样就不能让学生更好地及时了解解题情况，不能及时查缺补漏，不能有效掌握相关的知识技能。 5、实用性原则。生活当中处处充满数学，教师教学时应注重回归生活实际，把课本知识融入现实生活中，从学生已有的生活经验出发，做到优化选择和设置，使数学生活化，又要做到使生活数学化。还可选取贴近生活的例子，激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。 6、鼓励性原则。德国教育家第惠多斯说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。许多学困生并不缺乏批评与打击，缺少的却是老师的关怀和鼓励，我们要善于观察和了解，给予他们多一点的关爱和温暖，稍有进步便给予表扬，哪怕是微小的进步，都应该给予肯定。应该让学生重拾自信心，做到胜不骄，败不馁。 四、教学方法建议 首先，要上好习题课，充分备课是前提。讲练习或试卷先做好调查和统计工作，了解题目难易及学生对每类知识掌握程