数学作业批改的几点看法.docVIP

精品论文 参考文献 数学作业批改的几点看法 四川省巴中市高级中学 周红英 一直以来学生挑灯完成作业,老师挑灯批改作业,成为了作业完成与批改的主流模式。笔者从事数学教学工作多年的经验发现,这种堪称”经典”的模式.实际上存在很大不足;近年来,新课程改革的热门课题便是如何改进课堂教学,如何培养学生的解题思维能力,同时减轻学生的学习负担,如何让学生学习事半功倍。事实上,数学教学的改革应该包括作业批改的改革,毕竟批改作业是教学的一个重要组成部分,是师生互动的另一种表现形式。 一、不应该片面追求作业的量与批改的量 初中数学作业一般以”全批全改”为主要方式,在课程改革一轮又一轮的今天,单从量的角度去对待作业就显得有些不与时俱进了,这种占有统治地位的逐步遭到了时代的颠覆. 一方面,教师要全批全改作业得倾注大量的时间和精力,作业天天做,天天改.如果一个教师任教两个班,每个班按标准班额45人,每次4道题目,这样算来,教师每次要批改360道题目,如果每道题目花费1分钟,全批全改也要360分钟，如果遇上较为复杂的逻辑推理的题,就得花费更多的时间,无形中就挤占了专研教材的时间,教研改革也就难以落到实处。 另一方面,学生的主体地位无法得到保障,不能真正地成为学习的主人,为了完成作业而完成作业,“全批全改”使得学生天天忙于按时完成作业,而是否按质就要打上一个大大的问号了。学生主动思考问题,自我检查的积极性遭到压抑,不能达到开发学生智力,培养学生能力的目的,这与当前大环境素质教育的要求是不相吻合的。 再者,师生双方得到的学习的信息严重失真,本来学生做作业老师批改作业,这是课堂的一种重要的延伸,是学生巩固课堂学习效果,是老师检验学生学习效果一种重要的手段,可是,老师从作业中得到的反馈和考试中得到的反馈相差很大,为什么作业做得很漂亮,考试却不理想呢?这是因为学生的做与老师改脱节,学生为了老师的批改只得想法子应付了,而老师对作业的”完成”过程却全然不知情,呈现在老师面前的作业仅仅是一个没有过程的成品,而老师由于时间紧张,也无法对学生作业的每一个步骤作一个详尽的批注,只能用“横线,问号,叉”等一些简单的符号,这样学生只知道哪题错了,或是知道哪一步错了,却不知道为什么,仍然不知其所以然,得到的是不具体的信息. 从上面三个方面不难发现,作业的“全批全改”使得老师和学生都很疲惫,达不到作业应有的效果.那么,是不是就不做作业或是不批改作业了呢?当然不是,我们要改变作业的批改方法. 二、批改作业的方式应多样化 布置作业，批改作业是教学过程中不可或缺的重要一环，是师生双方获得学习信息的重要手段，精心设计的作业，及时恰当的批改方式，可以为师生双方提供及时准确的信息，缩短信息反馈周期，加快学生的学习速度，提高学习的效率，只要师生将互动落实到实处，才能真正达到作业的目的，对此，我是这样做的。 1，及时批改作业。尽可能做到当堂作业当堂批改，使学生将知识消化在当堂，不留“隔堂账”，对学生作业进行展示，指出学生对在哪里，错在哪里，为什么，使学生心中有数，也可以起用集体讨论模式，集中点评。这样让每一个学生投入到学习中来，发挥集体的作用，合作学习的作用。 2，小组学生互批。可以将相同学生水平的学生编为一个小组，这样作业就形成了以小组??单位的小组作业，每一个小组由一位同学负责向老师汇报作业的情况及主要的错题，由老师汇总作为典型错题进行剖析。 3，面批和抽查。这种方法对老师掌握学生学习情况尤为重要，学生的真实情况会完全展现在老师的面前，这样老师就可以面对面地对学生出现的问题对症下药，是学生能直接从老师的接触中掌握知识，使问题得到及时解决。 4，学生自行总结交流，由班上学习成绩较好，且责任心强的学生组成小组，及时收集了解学生的学习信息，会诊作业中出现的问题，分析原因，找到病根，总结，并作出正确的结论供全班同学参考。收集整理作业中出现不同的解题方法，进行比较，供全班同学交流讨论，这样达到学生自助学习，收到良好的效果。 以上是我对初中数学作业批改的一些粗浅的看法，实践中收到了良好的效果，供各位同仁参阅讨论。