数学教学中学生主体的发挥与体验.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生主体的发挥与体验 张令合　山东省平度市云山镇丈岭小学　266700 学生是学习的主体，作为一种教学原则和现代思想早就被广大教师所认识。但是目前的课堂教学存在着一个比较突出而又普遍的问题，就是学生参与学习活动的意识不强，独立思考能力差，因而，如何优化教学过程，积极发挥学生的主体作用，激励学生主动参与知识的探究，并使学生学得生动活泼，使其智力得到开发、能力得到培养，是个值得探究的问题。 一、创造条件，参与机会 要让学生自己实践。著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说：“手是脑的老师”，“眼看百遍，不如手做一遍”。在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教师要为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。 例如在测量线段的长度时，我不直接告诉学生测量的方法，而是让学生自己动手测量。学生边操作边探索测量的方法，结果自己找到了多种不同的测量方法，既可以用“0刻度线”对准起点，也可以用“1”、“2”等其他刻度线对准起点。 二、分层教学，体验成功 由于学生智力发展水平有差异，优等生智力发展快，后进生智力发展较迟缓，教学中，应针对不同程度的学生采取不同的方式，设计的问题和提问注意上、中、下兼顾。难度较大的题，让优秀生回答，以发挥他们的聪明才智，并用他们的思维去启迪其他学生；较容易的问题，让学习困难的学生回答，让他们增强学习的信心。这样就能使全体学生在各自“临近思维发展区”都得到相应的发展，人人体验成功，从而产生强烈的主动参与的欲望。在知识的掌握上，可对不同的学生提出不同的要求。 比如“12times;4”一题，要求学生掌握其中最基本的一种计算方法即可，而对优秀生则鼓励其不断探索，发现多种不同的计算方法，使其不断体验成功。 三、改变评价，学生参与 教学中小学生的闪光点主要会在课堂回答中表现，在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端、是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。 例如在教学“8+3”一题时，大部分学生想到了用“凑十法”，可有一位学生把手举得高高的，说：“老师，我还可以这样算：把3分成1和2，8+1=9，9+2=11。”我首先肯定了他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生了成功感，然后引导其发现这并不是最佳方法。 四、坚持启发，发挥主体 教学应充分体现以学生为主体，实施素质教育。数学课堂教学应从学生的实际出发，运用各种合理的教学手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生勤于动脑、积极思维，自觉努力地获取知识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，发展智力，以实现教为主导、学为主体。要运用“启发式”教学培养学生学习数学的自觉性、积极性，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地研究问题、发现规律、提出见解，真正使学生成为学习的主体。 五、优化教学，体现主体 教学过程是教师指导学生对客观事物的认识过程??它是以一定的认识论为基础的。所以小学数学教学也必须以科学的认识论为指导，从生动的直观到抽象的概念，又从抽象的概念到具体的实践，从而引导学生沿着“实践——认识——再实践——再认识”的正确的认识规律去获取知识、发展思维。整个教与学的过程也就是体现学为主体的过程。 例如教学平行四边形的面积时，可以先引导学生回忆长方形的面积公式。接着老师指导设问：我们能不能把平行四边形变成长方形来计算？然后让学生操作进行割补，把平行四边形转变成了一个长方形，老师引导提问：平行四边形的面积应该怎样计算？学生讨论、推理得出：平行四边形的面积=底times;高。这一过程既让学生掌握了转化的方法，同时也培养了学生的推理能力。课间，如何精心设计教学过程，使教学过程成为学习规律的展示过程，这也是提高教学质量、体现素质教育的重要问题。 总之，在教学中要转变观念、深化改革，尽可能给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会尝试成功的愉快，真正让学生手、口、脑并用，自始至终地参与到知识形成的全过程中，发挥主体作用，使学生的知识与能力得到同步发展，使素质得到全面发展。