数学教学中学生创新意识的培养 王雪格.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中学生创新意识的培养 王雪格 □ 王雪格 〔摘要〕创新意识是指人们潜在的发 现问题、积极探索的心理取向。小学生年纪 小，创新意识正处于萌芽状态，因此，在小学 阶段不宜对学生的创新素质提出过高的要 求。这里所讲的“创新”，主要是指学生能从 学习活动中通过自己的操作、观察、交流、想 象、分析、归纳等方法，领悟新的道理，发现 新的问题，创造新的内容。 〔关键词〕数学教学创新意识 1 提倡教学民主，营造创新氛围 由于受传统教育的影响，绝大多数学生 在课堂上不愿提出问题，一方面因为学生自 身存有心理顾虑，担心所提问题不符合教师 意图，会遭到同学的嘲笑，老师的批评；别一 方面则来源教师的教学观念：一节课只有40 分钟，教学环节安排非常紧凑，提出过多的 问题会耽误时间，无法完成教学任务，从而 ??缚了学生的提问意识。现在的课堂仍然存 在着部分学生不愿、不敢提问的教学现象。 要让学生敢问，必须给孩子创造“问”的氛 围。这要求教师做到：生活中与学生建立融 洽的师生关系；课上有轻松愉悦的学习氛 围；课外有宽松、民主的探究学习环境，师生 间、生生间有平等的学习互动。进而养成良 好的学习习惯，敢于提问，向不懂要真知。 如：在“有余数的除法”练习课上，我给学生 创造了如下问题情境：夏令营活动开始了， 学校带20 名学生去海边游泳，如果3 个人 租用一个帐蓬，至少要订多少个帐蓬？要求 学生能联系实际，采用“进一法”解决问题。 教学进程正准备转入下一个环节时，一名学 生质疑：“实际生活里，学生中有男有女，换 衣服怎么办，男女不能住在一个帐蓬里，我 们应该根据男女人数的不同情况订帐蓬。” 面对这一突发事件，是忽略不计还是积极生 成，考验着教师实施新课程的理念。教师无 权扼杀学生如此富有挑战性的想法，于是我 放慢了教学进程：“这种现实问题确实存在， 而且是必须要解决的，猜一猜，男女可能各 有多少人？”激发着学生产生许多不同答案， 进而教师提出：“怎么才能较快的把这些情 况都考虑到呢？”生：“按顺序思考。”教师及 时引导，根据你们小组猜测的可能数据再来 解决此问题。课程进行至此，学生沉浸在数 学挑战的情境中，这一过程的价值已超越最 后获得的答案。 2 鼓励质疑问难，培育创新情感 学生的创新意识首先表现在“质疑”这 点上。疑，是打开知识大门的钥匙。常有疑 点，常有问题，才能常有创新。在教学中，要 鼓励学生多问几个为什么，尽管有的问题或 异想天开，或不着边际、或过于简单、或超出 本课内容，教师都要给以积极鼓励，提供讨 论交流的机会，耐心答疑。特别是有独到见 解的学生，更应大力表扬，培养他们的创新 意识。 在教完“乘法的初步认识”一课后，学 生把“5+5+5+3”改写成乘加算式“5 times;3+2” 后，一学生提问：“老师，5+5+5+2 可以改为 5+5+5+5-3，所以不也可以用于5times;4-3 吗？” 多么可贵的呀！老师给予充分肯定，并立即 出了一道6+6+6+3，让学生讨论可以改成哪 几种算式？由于前一习题中此学生的提问犹 如一颗小石子，在小朋友心中掀起了层层涟 漪。讨论中，学生不断开拓思路，旁征博引， 提出了超乎寻常的独特见解。 3 教给方法，使学生会提问题 学生问题意识的培养依赖于老师的教 学设计，老师要创设良好的问题情境，使学 生确实感到有问题要问，从而想提问题。在 现实生活中创设问题情境。将问题创设在学 生熟悉的的现实情境中，找准现实生活的切 入点，特别是学生新身经历且比较关注的生 活原型，能够极大的激发学生探究的欲望， 提高他们学习的积极性和主动性。例如，在 学习“元、角、分的认识”时，可以开展《小小 商店》的实践活动，导课的设计依据学生的 平时喜好，把同学们日常最爱买的小食品分 别挂在黑板上，在每种小食品下面标出价 钱，找一名同学做售货员。让同学们把学具 袋里的“纸币”都拿出来，到柜台前去参加买 卖活动。通过现实情境，学生很愉快就能进 入角色，提出问题：两包小食品的价钱是1 元钱，为什么售货员却收了10 角钱呢？1 元 钱和10 角钱有什么关系呢？给售货员五角 钱，应该找回多少？剩多少？等等相关问题， 进而很容易理解并掌握元、角、分的单位换 算。并为元角分的计算埋下伏笔，激发学生 学习数学知识的兴趣。教给学生方法，让学 生敢于提出问题并积极探索、勇于解决问 题，是培养学生创新思维和实际应用能力的 最有效的方法。学生对一些知识想提出自己 的看法与见解，或是想提问题，但又不知怎 么问，这就需要教师教给学生会问的方法。 问题一般存在于新知识生长处，新旧知识的 链接点。只有掌