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精品论文 参考文献 数学教学中的多媒体应用 摘要：目前，多媒体在数学教学中的应用现状不容乐观。原因主要有两点：一是没有充分考虑到怎样将多媒体技术与数学教学有机的结合起来；二是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。 关键词：多媒体；数学教学；应用 作者简介：王民喜，男，河南省西平县高级中学教师，中学一级教师，本科学历，从事高中数学教学工作15年，数学教研组长，教学及教研成绩显著。 　　随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域并得到迅速的发展，计算机在教育上的应用使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生了变革。站在教育第一线的我们，完全有必要对教学过程重新认识。 　　教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理，编制出辅助教学课件，对教学活动进行创造性设计。在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界，创设出良好的教学环境，激发学生的学习兴趣。同时还能节省教师的时间，大大提高课堂效率，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。然而，一个不容忽视的事实是，多媒体教学在我们高中数学课堂的应用并没有真正发挥它的功能与优势。有许多教师对多媒体的认识仍不够充分，上数学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式；有的认为传统教学就是没有多媒体教学优越，因此课课使用多媒体，上课只是一味地点鼠标；有的认为教育手段先进了，教育思想便先进，无论需要与否，上课一定要用多媒体。为什么多媒体完美融入数学课堂的步履如此艰难呢？笔者认为原因主要有两点：一是没有充分考虑到如何将多媒体技术与数学教学有机地结合起来；二是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用。故难以实现多媒体技术在数学教学中的整体优化。在这里，笔者结合教学实践就这两方面谈一下自己的认识： 　　一、多媒体技术的应用要恰当 　　1.运用多媒体手段，不能抛弃教师板书 　　有的教师认为多媒体辅助教学就要完全离开传统的教学方法，应该与粉笔与黑板再见，整节课完全采用多媒体技术。从上课的第一分钟直到下课，教师除了讲解，就是点击鼠标。认为只有这样才能开拓学生的视野，开发学生的思维，体现现代教育的优势。笔者认为这种看法太片面, 多媒体教学和传统教学应优势互补。利用多媒体辅助数学教学，不能来一个从黑板到屏幕的大搬家。数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，但是教师在黑板上的作图、证明、解题的过程本身就是一个不可或缺的示范教学过程，是学生模仿的蓝本，不适合一开始就使用多媒体代替。例如：让学生明白函数图像的产生过程：只有在列表——取值——计算——描点——平滑连结个点之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。所以，传统教学的一些优势如教师的示范作用应该保留。 　　多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。课堂上该用的时候就用，不该用的时候一定不要勉强使用。多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反。在多媒体引入数学课堂之后，多媒体技术与教学的完美结合便显得十分重要。 　　2.运用多媒体，解决教学重难点 　　数学的教学内容与其它科目相比较要抽象，事实上，无论一个教师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容。再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，从多方面、多角度来解决教学中的重、难点。当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生。多媒体课件可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，大大增强了教学的直观性、趣味性，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。 　　笔者在教学过程中仔细研究高中数学的内容和多媒体技术的特点，尤其是几何画板的功能，认为要充分展现多媒体技术的魅力，就要利用多媒体创设出一个赋有创造性、启发性的教学情境如：对教学概念、定义的理解，对新知识的探索，挖掘数学的内涵，增强计算能力等方面。其中一个关键因素是选择适当