数学教学中的情境创设 曾文.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的情境创设 曾文 湖南祁阳四中 曾文 　　数学源于生活，生活使数学内容变得丰富多彩，并促使数学不断发展。在数学学习中，引导学生去感受生活问题数学化的过程，能让他们更深刻地体会到学习数学的意义和作用，从而积极主动地去参与数学学习活动。 　　新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，精心创设情境是提高教学有效性的一种重要教学手段。数学学习过程是一个学习者主动探究未知、积极参与知识建构和思维形成的过程。数学教学活动应成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识，而创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。因此在设计课程内容时，我遵循的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们感兴趣的、常见的生活内容为素材，以引起学生的共鸣，培养学生的学习数学的兴趣。 　　一、激发学生学习兴趣，引导学生自主探索 　　在学习“三角形”时，为更好地帮助学生认识三角形的性质，上课时要求学生将事先准备好的长度分别为3厘米、4厘米、5厘米、7厘米、9厘米的五根小竹签拿出来进行动手操作。任意取三根小竹签将其首尾相接，观察所选取的三根竹签拼成的几何图形，接着提出下列问题：①任取的三根小竹签所拼成的几何图形是否都是三角形？②其中能拼成三角形的三根小竹签有几组?试在三根小竹签中，比较任选两根竹签的长度之和与另一竹签的长度的关系？③通过上述操作：请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系？ 　　让学生通过动手操作，了解知识的生成的过程，在实践中获得真知，不但让学生在动手操作以及识别的过程中体验知识的生成，知识的扩展。而且又调动了学生学习数学的积极性，体验到学习数学的乐趣。 　　二、注重细节，提高学生认知能力 　　在学习一元一次不等式的解法时，学生作业中时而不时地出现这样或那样的错误。一次检测后，采取了让学生交换检查作业，并要求将所检查到的错误指出并加以改正。检查完后，指定了平时作业比较粗心的李奇同学告知检查的结果并演示改正检测中的错误。 　　对易错的问题，可设置一些纠错情境，可以是老师举例，但最好是从学生板书的解题中让学生自己发现问题，注意解题的细节和易错点，这样做比空洞说教的效果要好。 　　三、联系生活实际，让学生感受生活问题数学化 　　用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验、所见所闻密切联系起来，会使他们感觉到“生活中处处有数学，生活中处处能用数学”，培养学生学会用数学思考问题，提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。 　　在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：街上两家超市为迎接国庆节，都进行促销活动，其中步步高超市是全场物品打七折销售；万联超市是实行买两百送一百的活动，请问在商品标价一样的情况下，到哪家购物更合算？ 　　这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的理解数学知识的情境，能使学生主动地学会使用数学知识，掌握知识，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。 　　四、创设学习情境，激发学生学习的情趣 　　把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学知识，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，这能更好地培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。 　　学习认识不等式时，我是这样引入课题的：大家想想，世界上有没有完全相同的事物、人，绝对相等的东西。同学们议论纷纷，各抒己见，大多数同学认为，没有绝对相等的东西。我强调一下，相等是相对的，不等是永恒的。在现实生活中就呈现出许多精彩的不等式：平凡ne;平庸，聪明ne;优秀…有时还会聪明反被聪明误啊，看来不等式与我们的生活是息息相关的，下面就让我们来感受不等式的魅力。 　　现在有一个小问题，大家仔细的阅读。“甲在集市上先买了3只羊，平均每只a元，稍后又买了2只羊，平均每只b元（alt;b），这时有人买羊，他以每只a元的价格把羊全部卖掉，甲发现自己赔钱了？这是为什么呢?”学生七嘴八舌地议论纷纷，学习新知识的兴趣一下子就上来了。用生活中的不等式引入新课，让学生带着浓厚的兴趣去学习。把培养学生的学习兴趣和思维能力放在首位，让???生充分感受数学美，数学的魅力。 　　总之，在数学课堂教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的学习情境，引导学生进行学习态度的体验。而创设有效的教学情境，可以帮助学生理解教材，更好地激发学生学习数学的积极性。注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。