数学教学中的情境创设 陶晔.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的情境创设 陶晔 陶晔（启东市东海中学，江苏南通226200） 良好的数学教学情境可激发学生的求知欲望，提高学生数学思维能力和创新意识，促使学生主动参与数学学习。笔者结合自己的教学实践，从遵循情境设置的原则出发，总结出了完善初中数学教学中的情境创设的对策，以期能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。 一、遵循情境设置的原则 1.建立融洽的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为“: 成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”同时经验也告诉我们，学生对一门课程的学习热情、学习兴趣、学习效果是与他们对任课教师的接受程度成正比的，亲其师，才能信其道。因此，在课堂教学中，教师应着意创设“融洽”情境，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。只有建立融洽的师生关系，才能调动学生积极的情绪，使学生敢想、敢说、敢问，让学生得到积极的、主动的、健康的、充分的发展。 2.培养学生的思维能力。国家《数学课程标准》在课程实施中指出，新的数学课程应以“问题情境———建立模型———解释、应用与拓展”为基本课程模式。从这一课程模式中可以看出，课堂教学的情境创设是以问题情境创设为出发点，以学生自主探索、合作交流、建立数学模型为过程，解释应用与拓展为目的的一种教学新模式。课堂教学中有了问题，就有了学习氛围和认知冲突，即创设了培养学生思维能力的平台，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而能有效地提高教学效率。 3.激发学习数学的兴趣。心理学研究表明，兴趣是学习的动力。情绪高涨时的思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。利用学生熟悉的事物和已有的生活经验，教师可以有意识地将它们数学化。在创设的数学情境中，教师要引导学生在入情入境中发现问题，提出问题，激发其学习兴趣，使学生犹如身临其境，使教学在亲切、自然中进行。数学教学是数学活动的教学，数学学习是学生参与的情境活动。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，热爱数学。 二、创设趣味性的课堂情境 1.操作实践，创设情境。在数学教学中，培养学生运用所学知识解决实际问题和动手操作能力，是培养学生劳动技能素质的重要途径。让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生能力的培养提供了机会。例如，在教学“三角形的内角和”时，学生正是通过操作实验的方法得出“三角形的内角和是180deg;”的结论。通过3 次实验，让学生动手折纸操作，分别在直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中验证，发现3 个内角都能组成一个平角，使学生确信无疑地得出结论。 2.埋伏悬念，创设情境。在课堂中，教师用问题导入新课是比较常用的方法。创设一些具有悬念的问题情境，更能使学生产生好奇，吸引学生注意力，为整堂课作好铺垫。例如，在教学“求代数式的值”时，设置这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5 后加上19，再把结果乘以2 减去38，将最后的结果告诉我，我会在1 秒钟内说出你的年龄”。刚接触代数式的学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，当他们的年龄一个个被猜中时，又感到十分的震惊，认为教师是多么的了不起，而将代数式（5a+19）times;2-38 化简得到10a 时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生探求知识的热情。 3.制造冲突，创设情境。除了利用悬念吸引学生的好奇心外，还可以通过创设矛盾性的问题使学生产生疑惑，从而“解惑”。新问题的出现会让学生产生认知冲突，从而激发学生迫切地去思考问题，解决问题，求知欲自然就加强了。例如，在讲解“无理数”的概念可以创设这样的情境：“同学们能将四个边长都为1 的正方形拼成一个大的正方形吗？此时大正方形的边长为多少？”学生非常轻松地得出了结果。教师在此基础上进一步提出：“若正方形的个数减少二个，你能剪一剪、拼一拼得到一个大正方形吗？若能，拼成的正方形边长又是多少？可以和旁边同学交流你的想法”。此时学生感到很疑惑，产生了急于想知道结果的强烈愿望。这时，教师再进行引导，就能取得很好的效果。 4.巧设疑问，创设情境。古人云：“学则需疑”。“???疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的