数学教学中的活动教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的活动教学之我见 贵州省安龙县海子乡海子民族小学（552404） 曾鸿 数学教学是抽象逻辑思维教学。有不少教师认为：一节课下来，老 师讲了不少，但学生确是知之甚少，一部分学生是在看教师表演、听说 “天书”。这就要求教师要按照新课程要求，更新教育理念、转化角色， 改变教学模式，探索符合学生实际的教学方法，必须改变过去“教师 演、学生看，老师讲、学生听”的传统教学模式。让抽象的知识教学转化 为学生自主参与的活动教学，让学生从知识的接受转化为活动教学的 自主参与、探索、实践、真正成为活动学习的小主人，在活动充分体现 自我。 1 创设情境，引导学生从生活中学习数学 结合学生实际创设情景，让所学知识生活化，同时活动内容要系 统化、知识化、理论化。让学生从现实生活中学习知识，再把学到知识 理论应用于生活实践。数学教学要从学生所熟悉的生活情境和已有的 知识经验出发，让学生能够积极的参与活动教学。为此，教师要精心创 设学习数学情境，激发学生学习兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，使 其自觉参与到数学活动中去，亲近数学。如：教学“简单的统计”时。刚 走进教室就说：“同学们，今天我遇到一个难题，望同学们帮我解决一 下。”校门前文具店要进一批笔，不知哪种笔要进多少（展现笔），这是 文具店给我的5 支不同的水性笔（型号分别为A、B、C、D、E），要我帮 忙以我们班学生为基础作一次全面的用笔调查统计，看看使用哪种笔 的学生最多，哪种笔较少，哪种笔最少；再结合全校的学生数情况，为 文具店理定一份进货单。同时将班上学生分成若干小组，以组为单位， 引导学生想方设法统计，为小店出谋划策。学生带着现实生活中富有 挑战性的具体情境学习，无意间激发了学生的认知冲突，思维被激活， 学习就很主动，这时的课堂，不在是教师教学的主阵地，而是同学们相 互调查统计的主战场，一节课下来，同学交上了一份份进货单，教师不 仅完成本节课的教学任务，同学们也在活动中轻松学到了知识，师生 就会自觉用数学的眼光去看待现实生活，拉近数学学习与生活的距 离。 2 动手操作，引导学生在数学活动中体验数学 儿童的智慧在他的手指上。 的确，学生在动手操作中，思维和想象 最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数 学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别 是体验到了学习数学的乐趣与轻松。如：教学“平行四边形的面积”时， 我打破以往“教师台上演，学生在台下看”的做法。先出示用同样大小 的纸板做成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方 形的长、宽相等），然后让学生观察、比较、猜测，现我制作的两块纸板， 哪快用的纸板多，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形 转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积平行四边形 的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。 把抽象的知识学习设计转化成了学生动手操作的具体活动教学，有趣 易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比我平时枯燥的讲解效果 好了很多。 3 自主探究，引导学生在发现中创造数学 从孩子玩玩具身上不难发现：对自己感兴趣的事物产生疑问时， 他们自主探索的欲望十分强烈，他们会不惜破坏自己心爱的玩具，探 寻玩具运动的原因，这时家长往往责怪孩子，为什么把玩具弄坏了；其 时那不是破坏，那是一种研究与探索，那是求知的欲望与胆试。学习数 学也是如此，学生能够通过自主探索得到的知识往往比教师讲解学到 的要深刻，教师要创造探索研究的气氛，引导学生积极的观察、猜想、 实验、推理、研讨等活动，让他们自主地去发现数学，探索数学，创造数 学。记得教学圆的周长，我说我国古代数学家（祖冲之）在1500 年前就 发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的 研究果然发现了圆周率，那个高兴劲简直就像发现了新大陆。对于学 生来说这就是发明，就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解 得更深更透。例如：教学圆柱的表面积时，要求学生将自己做好的圆柱 从新展开，并说出自己的制作过程，通过学生操作后得出：圆柱的表面 积＝圆柱的侧面积（长方形、正方形或平行四边形等）+ 两个底面积（圆 面积）。然后再要求他用准备的橡皮泥和小刀做实践，对相同的圆柱 体，用小刀对它采用不同的切法（将圆柱体横切一刀，增加的是两个底 圆面积；将圆柱体过圆心竖切一刀，增加的两个面积是长方形，增加的 面积＝底圆直径times;圆柱的高times;2），圆柱体增加的表面积各不相同，计 算方法也不同。让他们通过自己实践，总结出了求圆柱体表面积的方 法。这时学生对所学知识点理解得更深更