数学习题课中渗透人文教育的实践探索.docVIP

精品论文 参考文献 数学习题课中渗透人文教育的实践探索 吴本森　福建省尤溪县第五中学　365114 20世纪60年代，美国数学家怀尔德提出：数学是一种文化，是一种由数学传统和数学本身所组成的文化系统。《高中数学新课程标准》将“体现数学的文化价值”作为课程理念之一，与之相应的近几年数学高考和各地质检中，富含数学文化价值的试题备受命题专家所青睐。在数学课堂中渗透人文教育是践行“让学生体会数学的文化价值”的重要途径，实践表明，倡导数学文化教育理念的人文教育可使学生在课堂上开阔视野、激发兴趣、承接传统、升华思想。下面从习题课教学的选题、审题、析题、答题、反思五个方面谈谈本人的实践努力。 一、精心选择，传播多元 在例题和习题的选择上，要注重数学史自身经典内容的选择。如在等差数列的习题巩固中，介绍公元五世纪北魏数学家张邱建的《张邱建算经》题〔二二〕：“今有女善织，日益功疾。初日织五尺，今一月，日织九匹三丈。问日益几何？”题〔二三〕：“今有女不善织，日减功退。初日织五尺，末日织一尺，今三十日织讫，问织几何？”让学生感受数学语言的丰富和1600多年前先人在数列研究上的智慧闪光。在算法案例中可分别用欧几里得算法和《九章算术》的更相减损术求5280和12155的最大公约数，赞叹古代东西方数学的辉煌成就，品味数学的基础性、思想性、历史性和科学性的完美统一。 二、细心审读，把握题意 伽利略说：数学是上帝用来书写宇宙的文字。数学的文化价值亦体现在它是一种科学的语言，并且是用符号来表示数量关系和空间形式的科学语言。审读题目的引导中，暗示学生读题即是体验数学文化，要逐字逐句细心推敲其中的符号语言、文字语言和图形语言所表达的条件、结论、结构、数值和范围，实现“有用捕捉”（罗增儒语），即从理解题意中捕捉有用的信息，主要是弄清条件是什么、结论是什么、各有几个，要从题目的叙述中获取“符号信息”，从题目图形中获取“形象信息”， 同时要求学生感受数学语言的抽象性、简洁性、严密性、精确性和逻辑性，形成科学的审题习惯。 三、专心分析，寻求突破 分析过程，是在“有用捕捉”的刺激下，通过“有关提取”，即通过联想从记忆储存中提取有关的信息，主要有定理、公式、基本模式、解题经验等解题依据，进行有效组合，使之成为一个和谐的逻辑结构的过程。 在课堂引导实践中，最能体现对学生的人文教育：第一，认识到数学问题具有客观和主观两个方面。问题的客观方面是指问题的语言陈述，问题的主观方面是指学生对问题的理解，主要包括问题的起始状态、目标状态和达到目标状态的途径。学生对数学题的理解可以称为问题空间，虽然问题的语言陈述是相同的，但不同的学生对问题的理解会有很大的不同，即会形成不同的问题空间类型。要将数学题和人看成一个系统，依据形成的问题空间类型来划分数学问题，进行不同的分析引导。第二，要讲求通性通法和数学思想方法的应用，因为通性通法和数学思想方法的应用有利于学生深刻认识数学本质，并使其终身受益。在技术社会，在有竞争的地方，数学往往是最后取胜的法宝。第三，要培养学生克服困难、不断求真、体验成功的探索精神。 四、耐心作答，规范展现 华罗庚要求中学生在数学表达上做到“想得清楚，说得明白，写得干净”，可谓语重心长、一语中的。我常用余秋雨的“文化苦旅”一词来形容学生的解题过程，文化是指其数学地展现数学文化的过程，苦旅是指对多数同学而言须不断地调整思维方式和思维对象来重新认识问题的条件、目标或问题解决的当前状态，经历“肯定——否定——肯定”的多次重复。而规范作答，要求较高：内容求真，客观科学；逻辑理由充足，无矛盾性；论证正确，周密完整；答案准确简洁，答之所问；书写字迹清楚，作图正确，行款得体。 五、潜心反思，厚积薄发 数学解题过程中，在解决问题后对自己的解题活动加以回顾、探讨、分析与研究，是非常重要的一环，宁可少解，也不可不反思。教师要与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、方法和同类型问题的解法进行概括，帮助学生从中总结出数学的基本思想和方法加以掌握，成为以后分析和解决问题的能力起点。 例如在组合数公式Cnm=Cnn-m和Cn+1m=Cnm+Cnm-1的巩固中，提出一个熟悉的现实背景：在本班5名班委中选1人当班长，有几种可能？在他们中选3人参加学生会主席竞选，有几种可能？引导学生得到C51=C54和C53=C43+C42。对不等式“　＜　　”，可戏称其为“糖水不等式”：在糖水中加糖c，糖水会变甜。在基本不等式中，用一定量的水洗衣服两次，两次用水量相同时衣服更干净。这些富含人文气息、适度形式化的