数学课堂如何巧用讨论.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂如何巧用讨论 江西省九江市庐山区新港中学 唐民 近年来，改革春风吹遍神州大地，数学课堂的各项改革也有序推进。在此进程中，合作讨论的学习方法越来越受到师生的青睐。 在日常教学中，讨论学习也给课堂组织者带来不少困扰：比如在设置讨论小组时比较随意，比如讨论时机把握不够火候，比如讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等。这样一来，课堂讨论看起来热热闹闹，实际上没有任何效果。 那么，该如何组织学生讨论，让学生既动得了，又动得好呢？以下是本人教学实践的几点做法，请大家指正。 首先、要合理地组建讨论小组 通常情况下，讨论多半按原先的座位同桌讨论，或者前后排的学生讨论。 这种做法，合理利用了“天时地利”，便于操作。问题在于，有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱，这样机械分组，对于学生学习水平的提高，会有极大制约。 要想解决这个痼疾，教师可以根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生论，使每个学生生动活泼lsquo;的、主动的发展。 其次、真正调动学生的“思维参与” 我们一再提到，学生应该成为学习的主人，然而在实践中，却很难践行。 新课程倡导自主合作探究性学习，就是以学生的积极参与为前提。可以说，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。 为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。 同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。 第三、选择恰当的讨论时机 讨论学习并不是万能良药，不是说任何情况下，一讨论就万事大吉了。最主要是应把握讨论时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。 教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。 第四、营造和谐的讨论氛围 讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。 第五、培养学生合作的精神 有的老师将小组合作理解为小组讨论。我??经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。 为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。 总之，课堂讨论为学生创造了一个利于主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式，如何防止两极分化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。