文未出口先有情──小学语文教学中学生朗读能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 文未出口先有情──小学语文教学中学生朗读能力的培养 ◇ 左秋萍 （武胜县农旺学校 武胜 638404） 《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。 一些研究显示，80%的语文老师的阅读课让学生朗读时间在5分钟以上，尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读的质量，还存在着一些问题。朗读教学的具体问题主要表现为： 1、教师仅仅是布置给学生朗读的任务，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生不能够监控自己的朗读过程，往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。 须知，语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学生学习语文的重要途径之一。只有通过熟读。背诵，才能使书面语言内化为学生自己的语言，才能使学生有效地提高理解、运用语言的能力。因此，每个教师都必须重视朗读教学。 一、教师要转变观念 叶圣陶说过：“多读读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教师必须首先要改变过去偏重说、写的训练的教学观念，树立全新的科学的教学理念，要视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉。小学生对课文的朗读都应有计划、有过程、有步骤、有目标，尤其重要的是在低年级朗读起步阶段，把提高学生的朗读兴趣及能力作为教学的重要环节，才能使学生的情感朗读能力不断地提高。 二、适当运用范读 小学生具有很强的模仿能力，为了提高他们的朗读能力，教师必须重视范读。范读可以听录音朗读，也可以听教师范读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。教师范读时应该从自身的感情出发，以情感人，读出作者需要表达的感情，引起学生情感的共鸣，激发学生阅读的兴趣。例如：在学习《抗日英雄杨靖宇》这篇课文的时候，任课教师可以壮烈牺牲的那段内容，要有感情地朗读，读出其中的韵味，学生会被教师有感情的朗读所感染，获得情感上的共鸣，对课文内容和中心思想也有更加深入的理解。此外，教师在范读的时候，配以和谐的音乐，能够使学生很快进入相应的情境当中，与作者同喜同悲，激发朗读的兴趣。 三、引导学生在朗读中想象 心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。在学生朗读的时候，教师应该引导学生展开合理的想象，对文中的意境进行再创造，这样学生能够更为深刻地领悟文中的意境，受到启迪、感化和熏陶。例如：在学习古诗《四时田园杂兴》的时候，在学生朗读完毕之后，可以让学生闭上眼睛，由教师进行朗读，并配上轻快的音乐。听完之后，让学生继续闭上眼睛，静静思考和想象一分钟，让学生在脑中勾勒出一幅图画来。再让学生将自己脑海中的图画描述出来，学生的介绍一个比一个精彩，一幅幅生机盎然的农村夏天生活图在他们脑海中已经形成。 四、加强对学生朗读技巧的指导 每篇课文表达的内容不同，教师需要根据课文内容，加强对学生朗读技能的训练。 “ 心不到，则情无共鸣。”宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。语文教学要通过语言训练理解课文的内容，体会作者的情意，感受传达的理念。需要说明的是，“有感情地朗读”并不等于“有感情+朗读”。朗读指导也不是简单的“摹仿”或“感情提示”，在这里，朗读的技巧指导不宜太多，因为对于低段孩子来说，是不容易理解的。最重要的是个体独特的感受，各年级训练和培养的重点各有不同。 1、由于小学生的身心特点和接受水平，朗读的形式尽量多样化，才能引起学生朗读的兴趣。强化读的环节，将学生带入到课本情境当中。例如：在朗读《寻找幸运花瓣》这篇课文的时候，主人公“我”的心情变化随着寻找幸运花瓣的情况起伏变化，可以让学生注意文中的感叹号。借助感叹号，学生通过朗读，能够感悟到“我”的兴奋、失望、沮丧、惊喜等心情。这样不仅能够提高学生的朗读能力，把握了人物的性格特征和思想境界。还能够加深学生对文中内容的理解。 2、教学中，可以采取以读代讲的方法，让学生充分地读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。例如，关于“真是一株大树”一句，学生读时习惯强调句中的“