文言文朗读教学问题与策略——以“读”为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力.docVIP

精品论文 参考文献 文言文朗读教学问题与策略——以“读”为主轴，引导学生感受文言文独特的语言魅力 ◆ 王永锋　甘肃省高台县宣化中学　734300 前不久，有幸参加了“初中新课程课堂教学研讨会”在兰州十中举办的专家讲座，聆听了一堂扬州市初中语文学科带头人王伟老师执教的《咏雪》。整堂课，老师始终以“读”为主轴，通过不同层次深入浅出的朗读，让学生在轻松愉悦的气氛中完成了本节课的教学。课上得非常成功，在听课的同时，我也对初中文言文的教学有了新的认识和体会。 一、课堂实例分析 1.读通文章，读懂文意 其一，韵味十足的朗读示范。在学生初次接触课文之后，教师进行了韵味十足的示范朗读。教师有声有色、抑扬顿挫的诵读，一下子使学生置身于富有魅力的古文化殿堂，调动了学生阅读的兴趣，学生情不自禁地跟着朗读起来。 其??，多效并举，落实“读”字，使学生读在其中，乐在其中。 “读”是“悟”的基础，也是培养语感的重要方法。在课堂中，教师以“读”为主轴，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生读正确，读通顺，读流利，直至读出文言文的味道。 2.赏析语句，读出词句的精妙 （1）多种情境引导学生读出情趣。角色迁移、模拟表演等教学情境，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。教师积极创设生动有趣的朗读情境，旨在引导学生进行个性化阅读，引导学生读出文言文的情趣。在指导朗读“撒盐空中差可拟”“未若柳絮因风起”等语句时，将学生融入情境，鼓励学生设想自己就是那两位学生，该怎样去读才能读出长兄儿子不假思索、随口而出的情态以及长兄女深思熟虑、不置可否的情态来。并鼓励学生还可以运用“联系上下文大胆地猜读”等方法进行文言文的阅读。经过这样的教学，课文的文言形式已在学生头脑中逐步转化为相应的白话文及相应的情境，为今后大量阅读文言文奠定了坚实的基础。 （2）巧用有针对性的评价语言指导“读懂”。学生读“公大笑乐”一句时，声音细小，显得胆量不足，教师风趣地调侃道：“这样的笑声，也太不像老师的笑声了。”谢太傅为什么会大笑，为什么会乐呢？因为两个学生都很出色啊，你们的表现也很出色，我也因该大笑啊。 3.赏析篇章，读出叙事的精妙 在这个教学环节，教师出示正史《晋书middot;王羲之妻谢氏转》作比较阅读，让学生通过比较阅读，赏析“笔记体小说”叙事的精妙之处。 4.自读、研讨《陈太丘与友期》，拓展本课所学知识 整堂课没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。文言文的教学应该以“读”为主轴，引导学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优秀的语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生的心灵。 二、文言文朗读教学的感悟 怎样进行朗读教学才能真正有效？在朗读教学中教师该怎样进行指导呢？ 1.在朗读中进行对比活动 对比法是指导朗读的有效手段，把各种内容形式的朗读加以对比，会收到意想不到的效果：比如课文片断内部或片断之间存在着逻辑联系，对这些内容进行对比性朗读，这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。如学生存在个体差异，在阅读时会根据自己个人认识，对课文中事物加以认知判断进行再创造。朗读总投入的情感和想象一定是不尽相同，这时对比性朗读自然是受益非浅。运用对比法进行朗读活动，真正关注学生认知过程。通过对比促使学生对课文内容的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。 2.朗读中进行必要的适时点拨 新课标强调：要求在课堂教学中必须尊重学生的体验。平常我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。很多老师在朗读指导上是从技巧上入手，但仅仅是让学生知道，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个字要重读，那个字要轻读……等等，这样的指导也许在朗读的声调上会有点效果，给人的感觉是有抑扬顿挫了。却没有让学生明白为什么这里要读得欢快，为什么那里要读得忧伤。这样的朗读指导解决不了实质问题，没有理解体会就不能促使学生产生内驱力，没有朗读的内驱力就不能真正地读出文章的韵味。教师应“授人以渔”培养学生的理解能力，要学生在读中悟，出现偏差时老师点拨一下，自然而然课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别能力。 3.各种朗读形式合理运用 朗读的