新形势下物理课的快乐教学.docVIP

精品论文 参考文献 新形势下物理课的快乐教学 燕花梅（齐河县实验中学，山东德州251100） 快乐教学是指教学过程中充分发挥教师和学生两方面的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动。快乐教学是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。笔者就兴趣的诱发与情景的营造两方面来分析一下快乐教学的必要性。 1.兴趣的诱发 在教学中当一个学生对他学的学科发生兴趣时，就会积极主动愉快的去学习，教师要从多方面激发学习兴趣。 （1）师生一起编口诀 用尽可能简单的经验规则去涵盖丰富多变的表面形式，这是人们认知世界的最常用的方法。编口诀是其中最常见的一种方法，在实践中应该强调的是让学生一起参与编口诀，感受理性思维的愉快，而不仅仅是教给口诀本身。例如：学生对物体的“固有振动”、“受迫振动”和“共振”难以区别，与学生共同分析他们的决定因素，认真比较后总结出“命运由自己掌握的为lsquo;固有振动rsquo;，身不由己的为lsquo;受迫振动rsquo;，而志同道合的为lsquo;共振rsquo;”。 （2）幽默语言的情感渲染 适当的运用幽默语句来活跃课堂气氛，不但有助于提高学生的注意力，而且能形成一种师生之间互相欣赏的情感，这非常有助于双方潜力的创造性发挥，如在帮助学生理解机械波图时，用“一石激起千层浪”和“牵一发而动全身”来解释会有很好的效果。 (3)导语的精心设计 课堂导入新课是课堂的一个重要环节，如果在这个过程中注意唤起学生兴趣，精心设计好引导方法，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一种良好的学习氛围那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。物理教学方法很多，如“谜语”导入，趣味游戏导入，物理史话导入，设置悬念 导入。 2.情景的营造 物理课堂教学中，教师若能有目的的营造好的教学情景，多为学生营造取得成功的机会，更能改变学生在学习中消极被动状态，发挥学生的主动参与意识，充分调动学习积极性，使学生把学习物理当成一件乐事。 （1）问题情境的营造 当代认知教学论认为教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的知识系统建立实质性联系。所以，教学中应在新旧知识之间营造认知冲突，激发学生探索求解的愿望和热情。 例如，在“单摆”教学中，制作一个秋千模型营造一个秋千摆动的情景然后设问：“是什么力使秋千运动状态发生规律性变化？”“秋千的摆动为什么是等时的？”这两个问题激发了学生本节课要发现和解决的问题。当分析单摆运动规律时，又提出一组设问：“小球摆动的回复力是什么？这个力在摆角最小的情况下是如何变化的？摆的过程中，摆线的拉力T与mgcostheta; 是怎样的关系？起什么作用？摆动的回复力是不是摆线的拉力T与摆球重力G 的合力？”由于设问层层展开，学生的注意力渐渐集中到绳子拉力的切线分力上来，突破了教学的难点。在研究单摆周期时又设问：“单摆振动周期你认为与哪些因素有关？”接着提出“通过什么方法来理顺这些物理量的关系？”在验证周期跟摆球质量关系时，当学生发现同时起振的一个木质球很快振幅减小停下来，而同样大小的钢球却依然振动，这现象说明，周期与摆球的质量有关。经过讨论学生发现由于木球质量太小，空气阻力不能忽略，从而??背了单摆不考虑阻力这一理想模型的条件，这样通过营造问题和激励引导等，便能培养开发思维能力激发学生探索学习的积极性，使学生自觉参与课堂教学活动。 （2）引导学生体验成功 教师可充分利用学生好奇心强的特点，把学生知与不知，深知与浅知带到学习中去，促使他们思考，努力去探索解决问题的途径。 例如：已知一质点从A 出发，沿直线AB 运动，开始是加速度为a1的匀加速运动，接着以加速度a2做匀减速运动，到B 点是恰好停止，已知AB 间距离为s，试证明质点完成位移s所用时间 . 该题可通过设计一系列由浅入深的提问构筑成功的台阶，引导学生思考探索： 该结论的正确得出，使学生体验了成功的快乐。快乐教学不但提供一种教学活动的内在动力，也是对学会实施素质教育的一个好办法。在快乐中教学，在快乐中学习是我在工作实践中的一个深刻体会。