新时期高中历史教师如何转变教学观念.docVIP

精品论文 参考文献 新时期高中历史教师如何转变教学观念 贵州省安龙县德卧中学 王定阳 【摘要】随着新课程改革的推进，我国教育正在发生着更深入的、整体性的变革，而转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。但任何教育改革的成功都离不开教师的参与，教师是新课程改革中的焦点，首要的是教师观念转变，尤其是教师教材观、教学观、评价观的转变。因此，高中历史教学中不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。 【关键词】新课程；高中历史；教师观念；转变 【中图分类号】G642.21 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）05-0054-01 历史教育的一个重要目标和特点就是尊重历史、尊重真实，汲取人类文明进程中的优秀文化和优秀成果。在高中的历史教学课程设计中，必须要在坚持基础性的同时，紧密的结合时代特征和时代进程，联系社会发展和现实生活。更要关注学生生活，关注学生全面发展，这也是新课改中关于历史教育教学改革的一个重要理念。随着教育整体改革的不断深入和我国经济社会的不断发展，我国教育正在发生着更深入的、整体性的变革。在历史课程新课改的背景下，教学工作也要在新的指导下进行调整和完善，而教学工作的过程同时也就是一个具体落实和执行的过程，是课改重要且关键的一环，更是关乎课改成败的决定性因素。所以，在改革教学工作的同时必须一切从实际出发，求真务实、开拓创新。教师必须转变观念，充分利用教材资源挖掘人文内涵，提高学生的人文素养，积极改革教学评价机制，这样才能为培养创新型人才奠定基础。 一、高中历史教师教材观的转变 教学是由种种要素构成的极其复杂的动力性过程，教学的结构通常被视为由三大要素——教师、学生、教材（教学媒体）构成。教科书则是最有代表性的最基本的教材：“教科书”是根据学科课程的构成加以系统编制、供教学用的学生用书。教科书集中反映了国家的教育理念，学科教学中体现的“教科书观”大体有三种：一是“教教科书”。教科书就是学科课程和内容以及教材的结合。???师的作用就在于指导学生获得教科书所提供的系统化的内容。二是“用教科书教”。教师依据自身的实践与研究自主地探讨学科课程与教科书，以课程内容的自主创造为前提，把教科书作为教材之一加以利用。基于这种观念的教师的作用在于，不仅钻研教学方法，还包括教科书以外的更好的教材开发和学科课程与教材的创造。三是“不用教科书教”。这是一种教科书否定论或是教科书有害论。在这种场台，其实是以教师或是教师集体的教材开发、课程与学科的自主编制为前提的。 二、高中历史教师要构建新的历史教学观 “改革的中心在课堂”，“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。 而传统的历史课堂教学中存在诸多的问题，如教学目标方面的知识要求太具体，能力要求过于广泛化，情感目标缺位；教学过程方面以讲为主，教材至上，格式化教案，教学评价的方法过于单一，重结果轻过程等等。 1、树立新的教学目的观。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。 2、实现教学“过程与结果”的统一。“重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 3、让学生在探究活动中大显身手。知识是源于生活并服务于生活的，知识最终是在使用中获得其意义、效果和价值的。实际上，对社会有用的并不是我们头脑中拥有的知识和技能，而是我们在社会实践中所恰当使用的知识和技能。遗憾的是，我们的学校教育只注重学生是否拥有知识，拥有知识的量有多大，并没有