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小学英语词汇“分散式听写”教学策略的应用研究 骆北刚 赵文辉 2013年7月 本讲座包含以下五部分 一 感知 问题 二 问题的确认 三 行动研究流程 四 数据收集和统计 五 研究报告撰写 一 感知问题 （一）我的感知 一 听写的问题： 1 学生老把字母写错（如：老把eight写成eighe） 2 学生把字母位置记错 （如：把three写成there） 3 学生未能理解teacher’s desk 中的’s 的意思，听写时老忘记带’s 二 估计的问题： 1 学生只是机械性的记忆单词，并没有很好的注意单词的“形”，从而造成拼写的错误。 2 教师在教学单词时，方式单一。造成学生没有对单词的“音”“形”“义”有一个完整的把握，从而造成学生记忆模糊，以致听写出错。 一 感知问题 （二）研究背景 钱洪颖（2013,230）对听写策略的使用原则进行概述 陈雪彬（2012,110-112）对听写策略的具体实践进行描述 胡毓香（2010,8）方法以经验总结和过程描述为主 通过文献检索，我们发现了少量的关于小学英语听写策略研究的论文。大家都深知听写的重要性，可真正做听写研究的却少之又少。 统计表——词汇表 统计表——词汇表 上、下册教材的共同点 1 词汇多 2 课时少 3 词汇难度大 社会建构主义理论 教育心理学家确认，学生的认知水平是学习准备的重要标志，因此学习的准备性原则是教学应该遵循的重要原则。（皮连生，2004,285） 社会建构理论认为人的发展必须经历低级心理机能到高级心理机能的转化过程，这个过程需要语言和社会关系的支持。（Santrock, J. W, 2005, 51）在学习过程中，高级的学习者已经拥有了高级心理机能，成为指导初级学习者的重要资源，在这个过程中，高级学习者扮演的角色不再是知识的完全灌输而是通过构建情境帮助初级学习者获得新的知识和技能，从而促进其独立学习能力形成的目的。 制定行动研究计划 1 确认研究问题 1）被试在”分散式听写“词汇教学策略的实施中，词汇听写成绩呈现出什么变化？ 2）在”分散式听写“词汇教学策略的实施前后，被试词汇记忆水平有何变化？ 3）在”分散式听写“教学策略的实施前后，被试英语学习兴趣发生了什么变化？ 研究对象 1 新疆石河子147团第一小学四（1）班的37名同学 2 男生21人 女生 16人 3 有18人参加过校外辅导班 有10人曾经参加过辅导班 研究变量及设计 本次实验采用的是单组实验前后测的模式 O1 —— X —— O2 前测 “分散式听写 ” 后测 听写成绩 听写成绩 学习兴趣 学习兴趣 前测 听写成绩的前测———第一单元的10个词 Computer board fan light this Is my that your teacher’s desk 听写的方式：教师读英语词汇，学生书写 学习兴趣的前测 ： 问卷调查法 实验 后测 听写成绩的后测———第二、三单元的10个词 What time math for class Jacket shirt skirt dress color 听写的方式：教师读单词，学生写 单词 学习兴趣的前测 ： 问卷调查法 （2）研究的工具 教材：义务教育课程标准实验教科书PEP小学英语四年级下册 问卷调查表（附后） 统计的工具：Excel2003和SPSS16.0软件 4 研究结果和分析 （一）实验中被试词汇记忆水平的变化趋势（附表一和图一） 表一 图一