初中数学如何上好概念课.ppt

 1、概念形成的教学模式 操作步骤 数学原理学习的形式 1.由例子到原理的学习:指从若干例证中归纳出一般结论的学习。它是一种发现学习。他对学生的认知水平要求比较高，他概括的是由某些概念构成的特定关系。 2.由原理到例子的学习：指先向学生呈现要学习的原理，然后再用实例说明原理，从而使学生掌握原理的学习。这是一种接受学习。 例子-原理的教学设计 1.例子-原理的教学模式 是一种由特殊到一般，由具体到抽象的过程。 其教学过程为：提供丰富的例证-----提出假设----验证假设、进行推理论证和概括-----提炼思想方法和原理的运用。 案例：三角形三边的关系 2.原理-例子的教学设计 条件是学生必须事先掌握构成原理的各个概念和原理。 案例：两角差的余弦公式 例题、练习设计 数学例题的设计 常规课堂教学，从应用的用途上分：有数学例题、数学习题、数学讨论等几种。 1、数学例题的设计 数学例题的设计具有引入新知识、解题示范、加深 理解、提高能力等功能。例题的选择应具有目的性、典型性、启发性、科学性、变通性和有序性。课本例题一般具有典型性和示范性，，但设计时不排除对课本例题的深入剖析、改造与深化。 例题的设计一般分例题的选择、例题的编排。 2、数学习题的设计 习题按题型可分封闭性和开放性的习题. 选择习题的原则: 温故原则:即选择容纳尽可能多的知识点的习题 解疑原则:即针对学生的学习误区设计习题 普化原则:即设计能从中提炼数学通性、通法以 及可以普遍化的习题。 习题可分求解题和求证题. 习题客观性题和主观性题. 习题的编制 1、演绎法 这是一种从一般真命题或一组条件出发，通过 逻辑推理编制数学习题的方法。 例1 有这样一个真命题“二次方程 有实根 ”据此，可任意取 ，从 而编拟出一类条件不等式题。 2、倒推法 这时一种先给出题目预期结果，由此结果倒推处所需要的条件的一种编制数学习题的方法。 如根式 的编制,分为 四步: 1）任写出一个数字 为方程的根。 2）写一个包括2的数字恒等式。如 2+4=6即 3）把16写成关于 的代数式 4） 3、基本量法 在这个问题系统中，存在着n个量，使其余所有量都可以用这n个量来表示，而这n个量中的任何一个都不能用其他n-1个量来表示，我们就称这n个量为基本量。通过给出基本量来编制数学习题的方法叫做基本量法。 a=5,b=12,c=13 4、模拟法 根据已知题目的数量特征、结构特征、图形特征或求解思路，进行模仿编拟。为了得到更有创新性的题目 这种模拟不仅需要类比，而且还常常作推广。 5、改编法 就是直接将概念、定理、成题改编为题目，常用的方法有：仿造、推演、转化、逆转、改变信息形态、改变条件或结论等。 6、数学开放性问编制 数学封闭性问题一般指条件完备、结论确定唯一的数学问题。 数学开放性问题是指数学问题中对探求目标只作原则 性要求，其正确结论的个数不确定。 * * 数学教学内容的设计 ----数学概念的教学设计 2.1.1数学概念学习的本质 1.本质：概括出数学中的一类事物对象的共同本质属性，正确区分同类事物的本质属性与非本质属性，正确形成数学概念的内涵和外延。 ２．数学概念学习的内容 （１）数学概念 的名称 （２）数学概念 的定义 （３）数学概念 的例子 （４）数学概念 的属性 一　数学概念学习的本质 ３．概念教学的本质 　　要使学生在脑中形成概念表象，帮助学生在脑中建构起良好的概念图式。 　　人类获取概念的主要方式是概念的形成和概念的同化。 　　概念的形成是指从大量的具体例子出发，归纳概括出一类事物的共同本质属性的过程 　　概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程。 二．数学概念学习的四种水平 了解 能回忆出概念的言语信息；能辨认出概念的常见例证；会举例说明概念的相关属性 理解 能把握概念的本质属性；能与相关概念建立联系；能区别概念的例证与反例。 掌握 在理解的基础上，能把概念运用于新的情境。 综合运用 能综合运用概念解决问题。 三　概念设计的几个阶段 引入、形成、巩固、运用等几个阶段 1、引入：在人们的思维中，对某一类事物的本质 属性有了完整的反映，才能说形成了这一类事物的 概念，而只有运用抽象思维概括出本质属性，才能 从整体上、从内部规律上把握概念所反映的对象。 概念教学设计时：讲清概念的定义。充分揭示概念 定义的本质特征，使学生确切理解所讲概念。在利用 图形引进概念时