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在听课中举一反三 在评课中赏析提升 邱隘实验小学 陈莉惠 在听课中举一反三 一、寻找课堂教学的支撑理念 理念是课堂教学的支撑点，犹如楼房的栋梁，人体的骨架。精彩的课堂都蕴含着新的教学理念。 把语文学习立体化，把语文学习和学生的情感世界、学习生活紧紧地融合在一起，拓展语文学习的外延。这是一种大语文观，是一种以学生为本，以关爱生命为本的教育理念。 二、推敲课堂教学的精彩片段 1、积累课堂教学的精彩案例； 2、写下听课感受反复推敲； 3、经常对所收集的精彩片段进行归类、探究。 经常对名师的典型案例归类、尝试，并不断反复研究，日积月累，教学视野就会拓宽，知识品德就会提升，精彩的教学设计也就产生了。 我校的做法： 听课教师写好案例一篇。（或精彩片段，或糟糕片段） 在“咬文嚼字”中触摸情感的脉搏 王春燕《桂花雨》教学片断赏析 教材特点： 桂花雨是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个特写。读着这篇文章，桂花的香气弥漫在字里行间，琦君的思乡情愁也萦绕心头，自觉不自觉地被浸得满头满身的香，满头满身的愁！这是一种甜甜的香，暖暖的愁；这是一种快乐的香，温馨的愁；这是一种浓浓的香，深深地愁！ 片断实录： 教师在学生初读的基础上，让学生找到描写家乡桂花香的5句话。 师：请同学们读读这五句话，哪一句让你体会到了家乡院子里的桂花真的比杭州的桂花香？ （生自读这五句话） 生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 （师课件出示） 师：当你读这一句话时，哪一个字突然冒出来？ （生自读） 生：“全年”，我觉得“全年”写出了桂花的香气非常持久，也突出了桂花的香气非常的浓。 师：如果把“全年”去掉，你能换哪个词？ （课件出示：（ ），整个村子都浸在桂花的香气里。） 生1：每个月，整个村子都浸在桂花的香气里。 生2：每一天，整个村子都浸在桂花的香气里。 生3：每一个季节，整个村子都浸在桂花的香气里。 生4：每一个小时，整个村子都浸在桂花的香气里。 …… 师引读：每个月， 生：整个村子都浸在桂花的香气里。 师：每一天， 生：整个村子都浸在桂花的香气里。 师：每一个季节。 生：整个村子都浸在桂花的香气里。 师：每一个小时。 生：整个村子都浸在桂花的香气里。 师：还有其他词语冒出来吗？ 生：整个村子。 师：怎么理解“整个村子”？ 生1：村子里的村长以及村民们。 生2：村子里的花草树木。 生3：村子里的桌子凳子。 生4：村子里的所有事物。 师：我们经常说“香飘万里”，可是这里为什么不用“飘”，而用“浸”呢？ （课件出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。全年，整个村子都飘着桂花的香气。）（学生对比读） 生1：“浸”说明村子里的所有东西都有桂花的香气，而“飘”只是村子的上面一层有香气。 生2：“浸”说明桂花的香味特别的浓。 …… 简简单单的一句话，经过王老师“咬文嚼字”式的教学，显现出不简单。王老师首先抓住“全年”这个词，让学生进行换词，从学生换的词语：每个月、每一天、每一个季节、每一个小时……中，我们可以充分感受到，学生已经感受到了桂花香在村子中是无时无刻不在的，挥之不去，抹之更深。接着，王老师又让学生理解“整个村子”，从学生的回答中，我们可以看出，学生也感悟到了桂花的香气已经进入了村子的每一个角落，无处不在。经过这两个词语的理解，学生对于家乡院子里的桂花香已经充分感悟到了，无时无处不在。但是，王老师并不到此为止，又抓住了“浸”这个字。一个简单的“浸”字，如果不注意，一下子就过去了，而王老师紧扣“浸”，通过和“飘”比较，说明“浸”的独特之处。语文课程的一个基本特点是工具性与人文性的统一，这节课上，王老师步步深入，由文悟情，让学生茅塞顿开，在品词的同时让学生走进了作者琦君的内心世界，触摸了作者的情感脉搏，感受到了家乡浓浓的桂花香，作者心中深深的思乡愁，实现了心灵与心灵的对话，拉近了学生与作者的距离，跨越了时空的界限，从学生的对话中可以看出，学生心中也充满了浓浓的桂花香，深深的思乡愁。这真是一个工具性与人文性共舞的成功案例！ 说意思是很没有意思的——华伟中《书博山道中壁》教学评析 教材特点： 《书博山道中壁》是南宋爱国词人辛弃疾所写。读后我们可以充分感受到作者报国无门，无可奈何的忧愁。 在学生能熟读课文的基础上，师要求学生说出词的意思。 师：这首词大概在讲什么意思？自己说说看。 （生自己说词的意思。） 师指名学生说。 生1：少年的时候不知道愁的滋味…… 师：少年是什么时候？你们这么大的时候吗？ 生1：青年的时候不知道愁的滋味，喜欢上高楼…… 师：那“上”是什么意思？我们平常说什么高楼？ 生齐说：