学生课堂反应问卷业务报告.pptVIP

學生課堂反應問卷業務報告 教學資源中心 教學評鑑研究組 前言 目前本校課堂反應問卷實施四項成果： 1.做為教學回饋的管道之一。 2.訂定課堂反應問卷實施要點，成立課堂反應問卷統計分析小組。 3.配合不同領域之課程需求，修改問卷版本。 4.初步統計結果學生滿意度高。 未來八大工作重點： 1.建置標準化作業程序，提升問卷信度。 2.擴大施測對象亦尊重課程差異。 3.建立課堂反應問卷工具本身之信、效度。 4.強化非正式即時回饋管道之宣傳。 5.審慎運用課堂反應問卷結果。 6.研擬線上化課堂反應問卷施測方案。 7.96學年度實施校友推薦良師計畫。 8.制定本校教師評鑑辦法及教學評鑑細則，增加多元教學回饋管道。 現有執行成果一 實施課堂反應問卷之目的：做為教學回饋管道之一 教師教學評鑑資訊之主要來源：同儕評鑑、教師自我評鑑及學生評鑑，換言之，學生評鑑僅為教師教學評鑑來源之一 目前國內、外知名高等教育學府均實施課堂反應問卷 旨做為教師教學回饋管道之一。 現有執行成果二訂定課堂反應問卷實施要點及成立專責分析小組 94學年度第二次教務會議（95年5月2日）通過「東吳大學課堂反應問卷實施要點」 規定課堂反應問卷施測對象、課程、方式、時間及後續之統計分析 依要點第七條成立「課堂反應問卷統計分析小組」 對日後相關作業有一依詢之準則 現有執行成果三完成改版為11種版本讓各學院教師決定問卷內容 為避免所謂的「福克斯博士效應」（the Dr. Fox Effect）：具有幽默感、親切熱心、口才流暢等特質的教師，即使教學內容貧乏，學生對其教學效能的評鑑，亦給予較高的評價。 所以問對問題很重要。 共通課程廣博科目及體育科目之課堂反應問卷，於94年度第2學期改版完成，計施測270科次 五學院之問卷內容，分別召開課堂反應問卷改版諮詢委員會後，各學院的專屬課堂反應問卷修訂11類型定稿，並於95學年度第1學期進行施測，共計施測2,429科次。 11個版本之五種相同構面，分別是學生自我評量、教學態度、教學內容與方法、考評方式、整體感受。如此也可以了解本校教學滿意度的整體情形。 現有執行成果四九十五學年度課堂反應問卷施測結果學生滿意度高 95(1)課堂反應問卷整體滿意度為有點同意以上，合計佔了84.7％；以中數3.6為標準，篩選出平均低於3.6以下科次，共78科次，僅佔全部科次之3.2％ 95(2)課堂反應問卷整體滿意度為有點同意以上，合計佔了87.8％；以中數3.6為標準，篩選出平均低於3.6以下科次，共53科次，僅佔全部科次之2.2％ 課堂反應問卷之學生對教師教學滿意度調查走勢分析圖 課堂反應問卷之學生對教師教學滿意度調查走勢分析圖 課堂反應問卷之學生對教師教學滿意度調查各院均值分析 八大工作重點之一建置標準化作業程序 提升問卷信度 課堂反應問卷業務標準作業流程」：參考附件一 「課堂反應問卷施測標準作業流程」：參考附件二 八大工作重點之二擴大施測對象亦尊重課程差異 以全面施測為原則 修課人數在十人以下或屬於實驗課程者，得由授課教師自行決定是否施測 另將提教務會議修改部分「課堂反應問卷實施要點」條文內容，參附件四 八大工作重點之三建立課堂反應問卷工具本身之信、效度 信度分析 相關分析（correlation analysis） 內部一致性效標分析（criterion of internal consistency） 效度分析 因素分析 效標關聯效度 結果提供「東吳大學課堂反應問卷統計分析小組」參考 八大工作重點之四強化非正式即時回饋管道之宣傳 課堂反應質性意見回饋平台（.tw/） 登入校務行政資訊系統?學生服務?其他?課堂反應開放性意見填寫 以匿名方式，及時回饋學生意見給任課教師參考 製作EDM加強宣導此互動管道及平台 八大工作重點之五審慎運用課堂反應問卷結果 考慮剔除部分學生(feedback from selected students)(例如缺課過多的學生)進行分析比較 至少進行八項分析 Bain（2004）著《What the best college teachers do》一書中，研究發現：『學生給予教師高度的評價並不代表成功，除非他們確實展現教師所期盼的智識品質。但是低落的評鑑確是不可輕忽之警訊，它通常代表了無法與學生做有效的連通』 建立獎勵及輔助機制 八大工作重點之六研擬線上化課堂反應問卷施測方案 線上化施測優點：節省時間、人力及經費 強制學生填答(未選填問卷不能選課)，學生填答行為恐受影響，或獎勵方式，由學生自由選填，但有回收率有不高之顧慮 本校人工施測有固定時間、情境讓學生填答，信度較高且回收率亦在八成左右 審慎評估以小幅度試辦之性質，進