奈米概念融入化学教学-台中女中.doc

PAGE PAGE 13 奈米概念融入化學教學 台中女中化學教師 李霙芳 楊宏珩 【摘要大綱】 壹、課程設計理念 一、由科學哲學觀點談起 二、融入奈米概念之建構教學設計原則 三、營造奈米建構教學之情境 貳、奈米概念融入課程之實例 一、奈米概念的課程補充資料 二、中女奈米概念之科展內容摘要 三、以奈米碳管為課程主軸之加廣加深範例 【內文簡介】 壹、課程設計理念 本課程設計係以化學科課程為例，嘗試結合資優教學將奈米概念融入日常學之加廣加深學程，以行動研究之方式，探究學生深入研討之可行性。第一部份簡介設計理念所採行之原則；第二部份則分為三面向說明探究方式，其中包括（一）簡介高中化學課程相關奈米概念的補充資料。（二）摘要介紹中女中近三年持續探究之課外奈米概念的科展內容。（三）藉學生熟悉之數學知識為起點行為，嘗試串接化學專題以奈米碳管為課程主軸之加廣加深範例。今簡述如下： 一、由科學哲學觀點談起： 科學課程應從科學史角度，瞭解科學知識係如何形成，而非僅告知學生什麼是正確的科學知識（Duschl，1990）。現階段科學教育目標已由事實和細節記憶，轉為學習如何學習及解決現實世界問題。而教師的角色應由資訊的提供，轉為提供合適經驗以促成學生建構知識。學生將長期記憶和感官經驗的驗證比較，自行建構外來訊息的意義，具有舉足輕重的地位（Wittrock，1992）。教學應著重於引導並說服學生重視探究學習之歷程，而非僅只是結果。下兩項是我們在過程中強調之重點： (一)、教師扮演引導者營造情境、分配足夠時間及適當教學策略，使學生建構屬於自己之科學觀念。 (二)、學習的責任歸還學生若當學生瞭解他們在學校學習的成敗是取決於自己，學習動機和肯付出之心力亦隨之增加。 二、融入奈米概念之建構教學設計原則。 (一)、教學設計原則宜把握下述要項： 1、奈米科技探討之現象與一般熟知經驗差異非常大。 2、教學目標是提供一種思考方式，營造合作討論之學習情境。 3、教學在引導學生建構知識，目的在促進學生思考和瞭解。 4、建構學習應把握：做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構。 5、2001年歐美提出知識經濟：重視學習歷程而非僅只結果，強調參與（participation）、分享（share），學習以不同的立場觀點去思考一已存在之事實。 (二)、營造奈米建構教學情境時，促進多元互動的社會建構，宜具有以下的合作技巧： 1、面對面積極互動(face-to-face positive interaction ) 2、增進社會技巧(social skills ) 3、培養個人績效責任(individual accountability ) 4、積極的正向倚賴(positive interdependence ) 5、增進團體歷程(group processing ) 三、營造奈米建構教學之情境 (一)、學生報告課內研習加深教材（附於power point檔以照片分享驗證） (二)、課內研習老師講評（附於power point檔以照片分享驗證） (三)、課內研習成果展（附於power point檔以照片分享驗證） (四)、課外研習分享成果（附於power point檔以照片分享驗證） 藉上述觀點與做法，融合分享內容，說明如何營造奈米建構教學之情境。 貳、奈米概念融入課程之實例 一、奈米概念的課程補充資料 二十一世紀主導未來科技之金三角是融合網際網路(internet）、基因(gene)與奈米(nano-meter)。以下我們以常用之「4 W」做分類簡介： (一)、What is nanometer technology？ 1、提出掃瞄式電子顯微鏡（Scanning electron microscope）SEM與場發射掃描式電子顯微鏡(FE-SEM)的基本原理。 2、利用中興大學校園蝴蝶鱗片的研究說明蝶翼之體層系統（body-lamellae system） 與蝶翼的彩虹效應。 以上藉power point檔之分享內容，來說明什麼是奈米科技。 (二)、Why is nanometer technology？ 1、藉由人類文明發展史過程提出費曼的預言：『…我想說操縱與控制微小物體是可能的，因為當物體被縮小後，在微小世界仍有許多空間…』＆『在原子世界將有新的力量、新的可能性、新的影響，但問題是如何製造原子尺度的材料與重複生產，因為原子世界所有事件將與普通世界不同』。顯示在極小世界裡，仍有許多值得探究與研討空間，期待給學生更多啟發。 2、1965年戈登˙摩爾大膽預言：晶片中電晶體數目會呈指數增長的規律，此被世界電子業奉為金科玉律。然近年來似已瀕臨極限，而奈米科技針對解決投資報酬率的問題和研發出更多更有效的新技術、新設備、新材料等策略將使摩爾定律起死回生。