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教育研究与教师专业化发展 海南省教育研究培训院 周积昀 一、什么是教师专业化发展 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 “教师专业化发展”的8个命题 1、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 2、教师专业化发展的重点不是于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。 3、教师专业化发展的首要条件是对教育，学校乃至自身的存在与发展的深入理解。 4、高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。 5、教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。 6、教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。 7、在师生共同的生活世界中教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 8、“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。 联合国教科文组织有在1979年的一份文件中指出：在当今，从教师在教育体系的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。法国现代学校组织也指出，如果教师不能成为改进其教学实践的人，教育就不可能取得大的发展。教师成为教育研究者是深化教育改革的要求，也是教育进步和提高教育质量的必须。 （一）教师专业化发展是实践道德智慧的  道德智慧是一种实践理性智慧。道德智慧不仅仅是善的理念，而且本然的存在着智慧和道德的成分。所谓道德智慧是一种知人、知己、知物的综合意识和能力。是人能恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系的综合意识和能力；是人觉察到宇宙万事万物之根源同体的心灵觉悟状态，也是人发现“人与自然的一体感，与生命的连带感、以及与世界的关联感”， 从而发现生命的真谛是与万物同源、发现真实的本我的睿智。它从人的精神世界出发，以人的精神安定，安身立命为宗旨。 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育．他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。 ——爱因期坦论教育 （二）教师专业化发展是共生性的 对教师的研究表明，教师专业自主发展的核心问题是形成教师的教育哲学观念（即教育思想或），教师具有怎样的教育理念就会有与之相一致的教育教学行为。1高考生不留作业成吗.doc 发展教师的人文关怀精神 要求教师“以人为本”，以对学生的心灵关照为基础，重视学生的心灵化育。教师要触及学生的心灵，触及学生的情感领域，向学生的心灵回归，回归学生的道德智慧本性，形成学生难以忘怀的情感经历，从而彰显学生的向善之心、锤炼其美好情感，提升其道德智慧境界。 具有人文关怀精神的教师充满着仁爱之心：爱是教育的灵魂，是一切道德的源泉，是促进一切生命积极成长的最大动力源，是一切生命体的生生之仁，而仁是生机所在，万事万物的生命皆出于仁。对教师而言，要涵养人性中的生生之仁，就要发展自己的爱心。 教师是学生精神生命引领者 具有引领学生精神生命的视野和眼界，成为引领学生精神生命发展的人 教师是自尊、自信、持续发展的人 能体悟到无限的生命精神，成为自尊、自信、持续发展的人 （三）教师专业化发展是自主型的 自主发展是教师的一种生存方式 每个星期扫地7天.doc 教师职业人之众生相是不一样的：有的人只是作为谋生手段，寄生在这个圈子里，有的人把生命全部投放进去，作为了自己生活的全部。有的人在这里活得有滋有味，有的人活得苦不堪言。可以说，活法各异。教师很忙，这是公认的。忙什么？为什么忙？生活方式不同，表明忙的原因和目的也不一样。 教师自主发展是教师自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式。 二、影响教师专业成长的三要素 影响教师专业成长的三要素：人生的追求与目标；知识资本；教育研究。 这三个影响要素构成一个完整的系统，每一个要素都是其中一个子系统，三要素共同构成一个系统，使教师职业人得以成就一番教育大业，创造出了教师职业人的人生意义与价值。 “人生追求与目