新课程背景下中学历史有效教学的实施策略.pptVIP

新课程背景下中学历史有效教学的实施策略青羊区教师学习与资源中心 李正平２００８．9 在我们日常的课堂教学中，普遍存在着教学效益不高的现象。尤其是在新课程实施的背景下，如何把新课改理念真正落实到教学实践中，实现素质教育推进与教学质量提高的有机结合，是我们过去几年及以后很长时间面临的主要任务。 我们的教学中有哪些效益不高的现象？ 什么样的教学是有效的教学？ 有效教学行为在课堂教学中的表现是什么？ 怎样提高课堂教学的有效性？ 如何把新课改理念融会贯通于教学实践，并针对教学的实际情况来开展行之有效的教学改革？ 著名课改专家、福建师大教授余文森认为：当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是低效问题。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 1、“三维目标”的割裂 其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。 其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育。 其三，只关注知识的授受和技能的训练，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 2、教学模式的机械套用 过分地注重模式，机械地套用一种模式，流于形式，被动僵化。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 3、教学活动的泛化 （1）虚假的学生主体 气氛活跃，但是肤浅表层、甚至虚假。有些公开课带有表演的性质。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为3、教学活动的泛化 （2）泛化的情境教学设计 流于形式，不考虑创设情境的目的及有效性。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为3、教学活动的泛化 （3）泛化的合作学习方式 缺乏实质性的合作。表面热闹，没有思维撞击的火花，课堂有“温度”无“深度”。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 3、教学活动的泛化 （4）泛化的自主学习 仅仅是学生看书，缺乏教师的指导， “自主”变成“自流”。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 3、教学活动的泛化 （5）泛化的生活教育 脱离教材、随意处理教材，学科特有的价值没有能够充分挖掘。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为3、教学活动的泛化 （6）泛化的个性张扬 抓纪律、规范，忽略关注个体享受学习，课堂压抑；课堂活跃，但活而无序，影响教学。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 4、教学层次的低下 教学滞后于学生的发展水平和学习能力。多为针对现有发展区的低层次的教学，而不是针对最近发展区的高层次的教学。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 5、生成教学的缺失 机械照搬教学设计，缺少教学智慧。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 总之，现行课堂教学存在： ①对教学目标理解模糊或表述不清； ②教学内容把握不够精当； ③教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出； ④缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄； ⑤课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究； ⑥学生课业负担较重，学习效果不够理想等低效现象。 一、现行课堂教学存在的无效和低效行为 究其原因，主要有： ①学校教研氛围平淡。研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度和坚持力。 ②教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的理论指导。 ③教研的要点和抓手十分模糊。 二、有效教学的概念、特点、行为表现、基本要素和基本环节 1、什么是有效教学 高慎英、 刘良华在《有效教学论》说，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 钟启泉教授认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 二、有效教学的概念、特点、行为表现、基本要素和基本环节 1、什么是有效教学 有效教学是教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。特指教师在教学过程中通过各种教学活动，使学生获得最佳学习效果的教学过程。简言之，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，是能促进学生发展的教学。 有效教学最终的衡量标准就是“学生成长”（学生的全面发展） 有效教学的核心问题就是教学的效益问题，其关键就是要把握好学生的“最近发展区”。 二、有效教学的概念、特点、行为表现、基本要素和基本环节 2、有效教学的特点 关注学生的进步和发展 合乎教学规律 有时间与效益观念 “花最少的时间让学生得到最大的发展”。 教与学同步发展 教师在想方设法地实现有效教学的过程也是自身专业发展的过程。 二、有