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婴幼儿心理学与通用人工智能 系统教育 刘 凯 2017-08-01 目录 一、速览 二、历史 三、动作维度 四、自我维度 五、情感维度 六、思维维度 七、言语维度 八、参考书目 一、速览 新生儿：没有个体概念，不知物我有别 6个月：自我意识的火花开始迸发 1岁：基本情感—喜、惊、哀、怒、惧、厌 1岁半：可以认识自己的样子 1岁半至2岁：衍生情感—尴尬和嫉妒 2岁：自我认识能力发育成熟 3岁：衍生情感—骄傲、羞愧和内疚 3岁至4岁：具备了基本的读心能力 二、幼儿及幼儿研究的历史 早期的儿童 • 孩子只是家庭财产的一部分，父母可以任 意处置儿童 • 迦太基人：祭祀 • 罗马：随意杀掉 • 斯巴达：军训 客观地看，并非所有人类早期社会都如此， 但孩子确实没有任何权利可言。 中世纪的儿童 • 儿童境遇有所改善，归功于宗教力量 • 基督教盛行的欧洲，法律首次将杀害婴儿 视为谋杀 • 然而，除了婴儿以外，儿童和成人之间的 量刑是没有区别的，儿童仅是小版的成人 现代社会的儿童 • 从文艺复兴运动、17-18世纪开始，至今 • 《旧约》VS 《新约》 幼儿研究的初期 • 孟子：性本善 • 荀子：性本恶 • 霍布斯：原罪 • 卢梭：性本善 • 洛克：白板说 科学开端 科学儿童研究的鼻祖：达尔文 《一个婴儿的传略》 普莱尔 《儿童心理》 第一部科学、系统的儿童心理学著作 霍尔：将传记研究改进为问卷研究 弗洛伊德：病理角度 三、动作维度 由近及远 由粗到细 从上到下 正向反思 反向反思 • 前提：存在 • 指头 • 手、脚 • 躯干 • 内脏 • 头颅 AGI • 智能构造为核心 • 感受器是智能的“工具化”延伸 • 经验可以但不必然通过感受器积累 四、自我维度 浑然一体的“我” • 新生儿全然不知道自己有思想，也不知道 周围有无数的人 • 新生儿也不知道什么是自己，那些是他人 • 在他们看来，所有人都是自己的一部分， 自己也是其他人的一部分，你中有我，我 中有你 • 产房“传染性”哭闹 知己尚不知彼 • 2岁时，儿童具备了明显的自我意识，但仍 然意识不到别人也有“自我” • 例如：马某某，把自己的玩具当成了宝， 如果别的孩子拿了一件，他就会大哭大闹， 说道： “我的，我的” • 孩子的举止“十分自私”，但事实并非如 此。因为2岁的孩子还不知道别人也有需求， 也根本意识不到其他孩子和自己有何关系 只有自我视角 • 2岁的孩子虽然能够认识到自己的个体性， 但仍然认为他人看到的世界和自己看到的 是完全一样的 • 孩子们并不知道这些不同角度的存在，他 们认为自己的角度就是别人的角度 • 这种自我的角度，不仅存在于孩子对世界 的视觉认识，而且存在于思维和情感之中 例如： 2岁的塔拉，当爸爸下班后让她给爸爸去 拿拖鞋，孩子高兴地取回后，鞋放到地方， 正对着自己而不是对着爸爸，好像是孩子自 己穿，而不是让爸爸穿 说自己的话，玩自己的游戏 例子：