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用行动改善我们的教学 青浦区教师进修学院 姜虹 课堂是什么？课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；不是教师行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 课堂教学改革究竟改什么?——时代的挑战 课堂教学改革究竟要改什么？——历史的反思 青浦教育的改革与发展 呼唤优质教学的实践与研究 (摘自郑少鸣院长的报告） 一、主要进展 1.教学、课堂及教师专业发展与之相关的内涵因素被各级教育领导层所充分重视。课堂教学成为关注与服务学生的中心。(研修中心正在启动“新课堂教学改进计划”，一些学校已取得宝贵的实践经验。) “优化常态课”新课堂教学改进计划： 一个目标 两大基石 常态课 （常态教学） 2.在课堂教学中注意以学生的学为中心，激发学习兴趣和热情，改变知识的呈现方式，按学生的认知规律层层推进。 3.注意让学生获得成功体验，注意对学生的学习过程进行评价。 差异评价： 让态度成为习惯，以“分项”优化过程 案例（学业评价）： 一个教师对改进学业评价的实践 * 单独给态度评分，让态度成为习惯； * 作业共议后学生自己写评语； * 进步是“优” * “可以先借，但必须还” 4.学科教学联系学生生活和经验实际，注重创设情境，引导学生应用学科知识解决实际问题。 化学学科提出：两头生活，中间化学 6.面对一些学习困难学生的厌学情绪，越来越多的教师注重情感教育和激励教育，关注学生的非智力因素。 二、主要问题 1.教学陈旧，效率不高的C级课仍占一定比例，特别是在常态课中比例更高。05年2.21.—4.8. 研修中心听了中小学各学科共417节课，其中C级课占了153节（36.7%）。 2.部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。 3.有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法，产生应有的情感态度。有的是由于周课时数的增加，导致课堂教学内容不足，产生了稀释教学内容的现象，造成了课堂教学的效率低下。 4. 有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。 5.部分教师缺乏学习指导的技能和方法。基本功在教学法层面上明显缺乏。 6.部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。 7.学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。 用行动改善我们的教学! 制定科学、合理、适切教学目标 三维目标：知识与技能/过程与方法/情感态度与价值观——以学生的发展为着眼点。 教学目标的确定应将三维目标作为一个有机整体来考虑，而不是将其完全割裂。 “知识与技能”作为“过程与方法”、“情感态度与价值观”养成的基础，仍然是教学目标的基本组成部分。 把“过程与方法”、“情感态度和价值观”的目标落到实处。 精心组织教学内容 预设与生成、知识与能力、智能发展与人格发展 教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。 教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容。 教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。 《生活中的数据》 学生设计一个调查表：记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量； 统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；