新课标下的小学语文课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下的小学语文课堂教学 〔摘 要〕新一轮课程改革， 至今已近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化， 有了全新的景象。但毋庸讳言， 在实际的教学实践活动中， 也存在着一些形式主义的东西， 教师对语文课堂教学的创新， 热情探索大于理性思考和科学实践， 语文课堂上出现了 “散乱的活跃” ， 教师主导地位缺失，缩手缩脚， 不敢施教， 片面突出学生主体地位的重要性， 错位运用了 “自主、 合作、 探究”的学习方式， 使得课堂教学 “如风、 如雨、 如雾” 。 〔关键词〕课堂教学 有效性 小学语文 从一些课呈现的方式来看， 无论从教材的钻研、 教案的设计、 教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致， 孜孜以求， 力争为学生、 更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声， 教师恰到好处地说着“谢谢大家” ，成为令人称道的演出， 成了首选的 “完美” 风景。为了这个 “完美” ， 公开课就成了 “集体智慧的结晶” ； 为了这个 “完美” ， 公开课就越来越变成了 “无懈可击” 的表演； 为了这个 “完美” ， 公开课就越来越讲究 “精雕细刻” 的形式； 为了这个 “完美” ， 公开课就越来越成了各种 “模式” 或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。 1 课堂教学内容的缺失未必不是堂好课 新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性， 练习的内容也有了很大的弹性， 但对于低中段孩子来说， 识字和个性化阅读始终是重点。每上一课， 总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合， 顺利完成。这种思维定势实现于公开课上， 执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效， 这种课型是否易于操作、 推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。例如 《秋天的雨》 第一课时， 预设目标是认识生字， 会写五六个生字； 能正确流利地阅读课文； 并对秋天有所感受。当实施教学时， 发现孩子大多数已完成了识字任务， 课文也读得很流利。 于是当引导孩子阅读第二段时， 边运用道具 （树叶）边做动作边示范读， 孩子们兴趣大增， 完全投入了秋天的情境当中， 读了还想读， 演了还想演， 有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来， 都很难成功， 索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课， 孩子们自己似乎成了那银杏叶、 枫叶、 田野、 果子、 菊花， 兴致勃勃地表演着， 自我陶醉在 “秋天” 里， 下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩， 但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩； 如果为了内容、 结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题， 孩子的情感体验， 那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢， 又怎么称得上是 “完美” 呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。 2 课堂教学时间的延误也情由可原现行的评课标准有许多，而这些标准中， 有一条几乎达成了一种 “共识” ， 即： 能否在 “法定” 的时间里 “圆满” 地完成教学任务，成则 “完美” ， 不成则要打折扣。于是在公开课时掐着时间进行， 将每个环节设定好所用的时间， 当下课铃声响起， 教学环节刚好能结束则大功告成， 对于这种 “完美” 的划定，下意识里已默认了、 习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、 发展了学生的能力， 这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的： 在完成教学环节时， 总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了， 而设定教学任务尚未完成， 于是为了整堂课结构的臻美， 不惜漠视课堂的动态生成， 草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节， 牵着孩子走， 而颠覆了 “以孩子的发展为本” 的教育理念。那何必要求公开课上的 “准时到达” 呢， 平时设定的课时要拖延， 但不是一样圆满地完成了教学任务吗？例如， 学完了 《古诗两首》 后， 孩子们有些提议： 一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章； 一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗， 老师说： “你们能去搜集一下吗？” 孩子们一致同意， 于是在下节课里， 孩子们汇报背诵、 朗读了许多有关 “秋景”乡愁” 的古诗， 还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。在上述课例中， 如果上到搜集古诗这一层次， 也已经按教学设计完成了教学任务， 但对于学生来说， 这堂课还会是让他们难忘吗？是十分“完美” 的吗？ 不！ 课堂知识包括课本提供的知识， 教师个人的知识， 师生互动产生的知识。在课文课堂教学中， 丰富的课外知识