新课程下的小学数学小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的小学数学小组合作学习 广西陆川县珊罗镇田龙小学 陈日金 【摘要】 《小学数学新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”作为新课程倡导的多种学习方式之一，“小组合作”挑战了教师“一言堂”的专制，首次在课堂上给了学生自主合作的机会，所以，合作学习在新一轮课程改革的实施过程中得到了进一步应用。本文仅就如何小组合作学　谈自己的认识。 【关键词】 小组合作学习； 合理分工； 动手实践 小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。 我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。 1将小组成员进行合理分工，优势互补 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，教师要调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。很多数学老师认为好或者能力强的学生能够帮助差的学生，因此在教学实践中，往往有意识的按照学习成绩为好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在“合作学习”过程中，这样分组其实是很危险的。这不但不符合新课程改革精神，也容易给一部分学生造成某种优越感或自卑感，影响小组学习的进一步深入。 一个好的分组方法应根据优势互补的原则进行分组，使每个小组成员都能为小组集体贡献力量。分组前要充分考虑许多问题，如本课时合作的问题的知识特点、学生的认知水平、性格特点、合作的教学氛围、现有教学资源等。只有这样合作小组内部才能进行合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等由组内每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责填写学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在“合作学习”中取得成功。 2教师恰当引导合作学习 新课程标准把“自主探索，合作交流”作为一个主要的数学学习方式，将合作学习提高到一个前所未有的高．度，充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加主动、活泼地学习。它为学生提供了终身学习必备素质，充分体现学生的自身价值。通过合作学习，每个学生都有机一会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解法，在讨论、不同解法的正确性和优缺点的过程中，解题思路越来越明晰，能从多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。许多凭。个人难以解决的问题，通过集体的智慧，常常被创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动参与者的积极投入，发j挥个人的聪明才智，还能激发个人的求异思维能力。“以，知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是lsquo;“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化环境，而“以学生为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并选择恰当时机适时适当的激励。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。 在合作学习的过程中，教师的职责现在已经是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 3学生在动手实践中感受知识，应用知识 在合作学习中，学生在小组中把学习看作一项合作性的活动。权威现象减∥7