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低成就兒童補救教學報告 陳淑麗 提供架構 語教三 9502132 顏敏如 壹、前言 　　 目前已經是大三生活結束了，也修了很多關於教育的課，實習課當然也修得差不多，但是對於自己的教學還是很沒有信心，對於教師的舞台也不能穩穩的站上去，然而聽說這堂補救的實習課可以很有收穫，加上自己下學期就要去成功大學交換學生，又不想延畢，綜合諸多理由就來修這堂課了。而整個過程下來其實自己的心態改變很多，從過完15天的態度到我要一天比一天精彩。然後每天過著刻苦研究的生活，終於在過程中、結束後，享受到了豐收、成長的喜悅。 貳、個案基本資料與特質描述 個案 項目 劉皇佐 陳雅玟 性別 男 女 特質 活潑、頑皮、好動。 文靜、害羞、沒自信。 背景 家裡擺夜市，每周四、五、六、日四天，都會跟爸爸到處去擺夜市，因此在星期五跟一上課都會遲到或是沒到。 是由奶奶照顧，爸爸媽媽都出外工作，回家沒有人叮嚀做功課，常會有功課沒寫或東西沒帶的狀況。 相同問題 注意力不集中，很容易分心，對於問題會想都不想就亂回答 語文能力 在國字認讀方面較弱，尤其在識字方面略顯不足，並且在相似字上的分辨上也較為不清楚，像是綠跟錄、姜跟美。注音方面也不太好，像是ㄔ跟ㄘ的分別、二、三聲的混淆。造詞方面詞彙量算是足夠的，但是多為錯字識字能力需要加強。 國字方面對於一些基礎字較為熟析，但是其他教過但是較少出現的字就比較不會，像是馨跟壁。詞彙量也還不錯，有些二聲三聲會寫錯而已。但在理解方面就比較弱一些了，從挫的題目中可以推測出，個案對相似詞的分辨可能不太上手。 行為表現 大致行為表現普通，會故意和別人唱反調，也會有鬧同學的行為出現。不過經過勸導會停止當下錯誤的動作。 行為表現很受皇佐的影響，很愛告他的狀，並且會有模仿的行為出現。 學習態度 學習態度中等，很容易分心、受外在環境影響，上課會東張西望的。但是很積極的參與上課問答，很受增強制度吸引。 學習態度中等，雖然是一個聽話的小孩，但是對上課的興致來的快去的也快，常把很累的表情掛在臉上。並且上課會有趴在桌上，發呆的情況。 參、語文能力診斷 一、研究工具 為評估個案的語文能力，以及瞭解補救教學的介入成效，本研究使用兩種測驗評估個案的語文能力，測驗實施於教學介入前後各一次。另為瞭解個案在補救教材上的學習效果，每課結束後均實施課後評量。使用的工具分述如下： （一）識字量評估測驗 此測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2006）編製，測驗目的是評估受試的識字量。測驗以團測方式進行，要求受試寫出國字的注音和造詞，本研究使用一、二年級的書寫版本。計分方式，注音或造詞都答對才算對。識字量的推估，是以某一級級字答對的比率乘以該級的總字數，各級總字數加總後就是識字量分數。例如：一、二年級的級字共有10級，第一級字涵蓋是字頻最高的前200字，該級字被抽出四個字，若受試四個字全對，便假設他能答對這200個字；若他只答對三個字，則以（3/4）*200，推估他能認得200個字當中的150個字，依此類推。 （二）閱讀理解測驗（一、二年級） 此測驗由洪儷瑜（2005）編製，目的是評估受試的閱讀理解能力，測驗題目分根據題目的長度，分為短句與篇章理解兩部份。共20題，答對一題一分，計算答對題數。 （三）課後形成性評量測驗 該測驗由研究者編製，測驗目的是評量受試在實驗教材的學習成效，用於每課實驗教學結束後。根據教材類型，分兩種，第一是流暢性教材，主要評估字彙、詞彙以及閱讀朗讀的流暢性，另也評估閱讀理解、造詞與聽寫等項目。第二是聲韻教材，主要評估注音符號、音節兩種成分的認讀和聽寫能力，認讀計算正確率和流暢性，聽寫計算正確率。 二、補救教學前語文能力診斷分析 表一呈現個案在補救教學前的語文能力 表1： 個案在補救教學前語文能力表現 測驗 個案 理解測驗（20題） 國字測驗 識字（31題） 識字量 PR 劉皇佐 16/19 10/31 547 5 陳雅玟 14/19 20/31 1138 32 肆、教學實施與設計 一、教學的實施 對個案之補救教學介入時間於2009年7月1日起至2009年7月21日，共3週，每週五次，每次四節，共上60節課。 二、教材與教學設計 根據前測的分析，個案的識字能力嚴重困難，所以把主要教學目標先擺在國字的識讀上。 本研究和傳統教學設計的差異是，本研究採用已被證實為有效的教學原則和方法來設計補救教學。「難度」以及「教學方法」配合性，教材所用的漢字約有75.7%是國立編譯館調查指出前1000個常用的高頻字，除第九課有10個生字外，每課的生字均為8字教材設計強調漢字組字原則及部件知識，例如，第二課生字為「吃、嘴、味