新课程下的高中历史教学刍议.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的高中历史教学刍议 笪河北省邢台市第一中学沈明一 在高中历史教学中，发挥教师的主导作用，启发诱导学生的学习主动性和积极性，调动学生的学习潜能，开发学生的智力，是提高历史教学质量的关键。教育理论和教育实践告诉我们，课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师要在有限的45 分钟内，做到举一反三，深入浅出的梳理出文章的来龙去脉，不断提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。在应试教育向素质教育转化，改变的传统教法，改变教师讲学生听的老套学习方法，注重培养学生能力，把提高学生综合素质当作教学的出发点和归宿。 　　新课改高中历史一、让学生明确学习目标心理学研究证明兴趣是不稳定的，一旦学生感到乏味，兴趣就会衰减。目前高中历史教学，起步教学是相当重要的，要在高一阶段把培养学生的历史学习兴趣作为重中之重，培养学生的“历史情结”，是新课程改革的必然趋势。当前高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有在高一年级，高中历史课的学习就显得颇为重要了。当前教师只有适时转变观念，与时俱进，以创新为教学新策略，优化教学内容，引进现代化教学辅助手段，大刀阔斧地进行教材处理，才能提高学生历史学习的兴趣和实效。在教学实践中，认真钻研课本，让学生心中有数，目标明确。优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。 　　让学生明确学习目标，课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。通过对我校学生历史兴趣调查：喜欢上历史课的学生占46.2%，对历史学习淡漠的占25.6%，明确表示不喜欢上历史课的学生占26.8%。调查表明，多数学生喜欢历史，学生对历史学习不感兴趣的毕竟只是少数。学习目标不明确，当前学生主课繁重紧张，不少学生把学习历史当作应付学习和可有可无的豆芽课。 　　二、鼓励学生提出疑问苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。教师要把握一个原则：“不愤不启、不悱不发。”在教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的内在联系，教师传授知识应当注重准确性，回答问题时，教师要严肃认真地对待。教师要以一颗和蔼心对待教学内容有关的史料和历史小故事，对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出。比如“新文化运动”一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案。 　　教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。 　　“学而不思则罔，思而不学则殆。 ”上课时，可多向学生提问，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。历史课堂讲完一个章节内容，学生遇到自己解决不了的问题，出现了疑问，教师对于学生不能解决的问题，要根据情况给学生以辅导，真正把问题解决。实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。前苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学提问的方法和艺术。教师必须具备良好的课堂气氛控制能力，学生的全面发展是课程实施的出发点和归宿，要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，构建科学的课堂教学模式。历史教师在过程教学中培养学生学习的主动性和创造性，改变以往学生被动学习的弊端，营造追求真理的氛围，促进学生独立思考和自主学习的能力，为学生的发展创造一个宽松的环境，为学生的全面发展提供理论支持。新教材增加的阅读课和活动课加强对学生创新精神和实践能力的培养，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，有针对性地去解决问题，提高学生学习历史的兴趣。 　　三、培养学生的思维能力叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”学生在独立学习过程中，对历史内容进行感知，对课文的内容有感而发，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。历史课堂教学是师生灵魂的对话。比如俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，共同促成世界现代史革命高潮的，这样对讲解世界人民反抗法西斯的抗争史和亚、非、拉各国的屈辱史可以作详细的探究，使学生能更清楚地把握历史。 　　思维能力就是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析评价历史事件和历史人物。我们在设计课堂教学时，注意培养学生的历史思维能力，优化课堂提问，培养思维的灵活性。设疑的目的在于释疑，教师应视问题的难易程度采用不同的方法。教师可引导学生分析剖析当时中国社会的现实及国际形势，从而得出结论。要让学生喜欢你