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精品论文 参考文献 新课程下的高中物理教学模式浅析 贺贵双 〔摘要〕新理念下高中物理教学，要面 向全体学生。学生是学习的主人，为此，教师 在教学中要努力创设教学情境、鼓励学生发 现问题、引导学生大胆质疑，培养学生的自 主学习能力。本文就针对新课程下的高中物 理教学模式进行了简单分析。 〔关键词〕新课程高中物理教学模 式 高中物理新课程的课程目标定位于三 个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观。尽管从维度上来看新课程标准与 原来物理教学大纲有相似之处，但新课程的 课程目标与原来的教学大纲是有一定的区 别的，或者说在其基础上有相应的发展。因 此，以往的教学大纲中的教学目的侧重于教 学，目标单一，而在新课程标准中的目标相 对而言比较全面、具体，所以应该讲在这个 基础上是有所发展的。 1 学生成为课堂的主导者 高中物理新课程改革使教师面临着严 峻的挑战，新课程对教师提出了更高的要 求，教师的角色定位有了新变化。面对新课 程，许多教师既期待，又有些担忧。增设课题 研究是新教材的一个重要特点，也是落实探 究能力及创新意识培养的一个重要举措。多 进行探究性实验是培养学生探究能力的一 个有效手段，它可以给学生充足的自主权。 另外，经常“提出问题”也可以很好地培养学 生的探究能力。 首先，教师将失去对学生学习的权威地 位和内容垄断。长期以来，教师是知识的占 有者和传授者，是学生获得知识的唯一来 源。由于学生在研究、探索的学习中内容大 大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的 范围，老师们失去了对书本对大纲的依托， 也就失去了对学生学习内容的权威与垄断。 新课程要求教师不再单纯是知识的传授者， 更应该是学生学习的组织者、反思性实践者 以及课程与教学的研究者。 2 概念规律教学地位提升 2.1 介绍相关的感性材料。在物理学习中， 使学生对所学习的物理问题获得生动而具 体的感性认识是非常必要的。在物理教学 中，如果学生对所学习的物理问题还没有获 得必要的感性认识，还没有认清必要的物理 现象，教师就急于向学生讲解概念和规律， 采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的 “概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当 学生对教师介绍有关的物理现象和物理事 例有了比较充分的感性认识，而学生自己用 已学的知识又无法合理地说明和解释这些 现象与事例时，便会有强烈的求知欲。 例如，我们都有这样的体验，一个身高 体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一 下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如 果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那 个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是 你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？ 这到底是什么？”的探究心理，这种探究心 理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生 学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我 们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动 速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进 去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫 物体的动量。 每一个物理概念和规律都包含着大量 的具体事例。在物理教学时，特别需要注意 的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助 学生能在感性认识的基础上进行分析，我们 教师必须精选典型事例，这样才能收到预期 的效果。 2.2 引导学生正确进行科学抽象。在学生 形成概念、掌握规律的过程中，引导学生正 确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认 识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观 察同一个物理现象，不同的学生会得出不同 的结论。因为在每一个物理现象中，存在着 多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的 正确方向，就会得出错误的结论。例如，在 “马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定 律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车 有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力 大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据” 是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着 马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车 向前走这一直观的表面现象，而没有对车， 马的启动过程以及车，马与路面之间的作用 力做深入细致的分析。 2.3 重学科间知识的渗透。随着社会的发 展及高考模式的改变，现行的中学物理教学 不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物 理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相 互穿插，并适当增加这方面综合题的训练， 以达到培养学生解决学科综合题的能力。例 如，在讲解“能量转化守恒定律”时，可以把 化学上的键能、反应热以及生物上的生物能 结合起来进行讨论。 3 理想模型的使用 3.1 明确研究对象及其所处的状态