新课程下的高中语文探究性阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下的高中语文探究性阅读教学 刘汉杰 〔摘要〕在高中语文教学中，阅读活动 不仅是课堂教学的主要内容和形式，也是提 升学生文章理解能力和表达能力的重要途 径。新课程理念强调学生探究意识的培养， 那么在语文课堂中如何开展探究性阅读就 成为语文教师们所面临的共同课题。 〔关键词〕高中语文课堂教学探究 性阅读 高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的 文章学阅读教学法，而倡导研究性阅读教学 法。研究性阅读教学法以阅读目的为前提， 以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准 确、快速、有效把握文章的相关信息为基本 原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的 能力，进而培养学生的创造性。研究性阅读 教学法培养的是一种终身受用的基本生存 能力，对成长、成才、成就关系重大，这种教 学法适合于合作探索型课堂模式，对学生和 老师都提出了更高、更新的要求，就整个阅 读教学内容来说，要整体考虑、分段安排。 1 个性爱好探究性阅读阶段 语文“新课标”的“阅读教学建议”第四 条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性 和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要 是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思 维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语 文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一 是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地 位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程 简化，即教师以程序式分析代替学生的富于 个体独特品格的认知过程；三是教法单一， 即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试； 四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接 导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响 着语文教育的全局，因此不可小视。个性爱 好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学 年，主要讲阅读个性。“阅读是收集处理信 息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获 得思维启迪，享受审美乐趣”。可见，阅读教 学是培养学生语文素养、提高学生文化品位 和审美情趣的重要手段。近年来，高考对学 生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加 大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之 重。然而实际的阅读教学往往容易走入“以 教师的教代替学生的学”的误区，导致教学 效果不佳。如何改进阅读教学，提高学生的 阅读能力？可以采取以处做法：传授学生易 于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读 习惯。也就是说要从学生主体发展的内在需 要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等 方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性 子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅 读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯 和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤 炼基本功。 2 教师指导探究性阅读 就高中现阶段而言，教学大纲明确提出 语文是学习其他学科的工具。这个工具性就 体现在：看学生习得的阅读能力能不能直接 为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科 的自学提供最直接的帮助，帮助的程度有多 大？平时总是说某某学生理科成绩好，但语 文不好。这实际上说的是他的语文专业知识 不足，并不能说明他的阅读能力差。因为，很 难想象一个阅读能力差的学生是如何能理 解题意、缜密思维的？一个理科较好的学生 可能写作欠佳，但定向筛选信息、研究问题 的阅读能力一定很强；也就是说，一个阅读 能力差的学生一定学不好理科。语文学科范 畴内的阅读教学，解决的实际是学生学习中 的一个普遍适用的技能问题。这样讲，不是 在淡化、抹杀语文的学科特性，恰恰是更准 确地表述它的作用与工具性。学生要实现高 考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须 建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个 性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学 生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到 老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好 阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学 生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使 学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统 一。 3 应考探究性阅读 第三学年直接为高考服务，要求学生把 已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅 读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的 答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限 制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度 的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并 且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思 路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科 学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说 是高三学年的主要任务。当然，后两学年也 并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有 机合理地结合在一起。就探究性阅读教学的 课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课 堂模式。其基本流程可分四个步骤：明确问 题，确立阅读目