新课程理念下的高中数学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的高中数学之我见 李　强　陕西省黄陵县黄陵中学　727300 　　摘　要：在新课程理念下进行高中数学的教与学要以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。 　　关键词：高中新课程　教学方式　评价方式 　　新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口；提出了“三维”教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。 　　一、转变教师教的方式 　　1.变主演为主导。“以学生为主体”是当代教学的基本思想。教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间，把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化，学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握解题的思路和方法。 　　2.变灌输为合作交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。课堂教学过程中，教师要改变“灌输——接受”这种传统的教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。接受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。 　　3.统一要求与因材施教相结合。统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生，使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展；同时又要照顾个别差异，实行分类教学，使所有学生在原有基础上都得到提高，成为“合格加特长”的人才。学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异。 教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教，才能收到理想的效果。新课程体现了基础性、普及性，要求人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。 　　二、转变学生学的方式 　　1.主动性学习。教学的目的在于唤起学生自主学习的兴趣与动机。教师通过探究很容易引起学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，达到事半功倍的效果。 　　2.体验性学习。“数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动，学生在这样的数学活动中接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，并进而发展体验能力。“数学体验”，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法；同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。 　　3.合作互动性学习。合作是现代一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础的学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度地动脑、动手、动口。在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼合作的能力，达成了教学目标。 　　三、改进评价方式 　　1.定性评价与定量评价相结合。数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程，体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程；既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。 　　2.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合。传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论、忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。 　　3.参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。被评价者要从被动接受评价逐步转向主动参与评价，以强调评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同问题，即如何使