新课程背景下的高中地理案例教学法.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的高中地理案例教学法 河南省商丘市第二高级中学 翁桂芝 　　高中地理新课程的改革与实施，带来的是教学方法上的推陈出新，案例教学已经成为当前最为热门的教学模式和方法。案例教学法就是通过一个个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。其特征是以学生为主体，注重知识的迁移和能力培养，突出学生的参与性，有较强的探究性、实践性、开放性和互动性。 　　一、案例教学法的作用 　　案例教学法是一种启发式教学方法，教学案例能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。 1.激发学生的学习兴趣。 　　传统的地理教学方法多采用教师讲、学生听的“注入式”教学，学生学习地理的兴趣寡然。而案例教学法则在教学中适时插入精彩的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理，从而激发学生的学习兴趣。如在讲授人教版地理必修1第三章第二节《大规模的海水运动》时，为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课时给学生讲了这样一个案例：“1492年意大利探险家哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，一路艰辛，共用了37天。而1493年哥伦布第二次去美洲，只花了20天时间就顺利到达。绕了一个大圈，时间却比第一次少用了17天。”学生此时疑惑不解，我抓住时机，提出问题：为什么先后两次横渡大西洋，用时相差这么多？从而展开教学，讲完原理之后，让学生解释这一事实的原因，学生基本都能正确说出。 2.加深对所学知识的理解。 　　在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。通过地理案例教学，便于加深对抽象地理原理及规律的理解。案例教学中的案例具有直观、形象、典型的特点，学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，吸引学生的兴趣，引导他们走进地理世界。 3.培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　新课程改革的实施，改变了过去教学“重结果、轻过程”的情况，更加注重学生的参与，强调通过多种途径、采用多种方法，让学生独立地发现问题、分析问题和解决问题。因此学生在进行案例分析的过程中，必须要对其中的信息进行筛选，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。如讨论影响城市的区位因素时，不仅要求学生深刻领会各种区位因素的类型、内涵，拓宽自己的知识领域，还要学生及时发现自己理论知识的不足，启发学生解放思想，展开讨论，使学生在讨论中突破教材中的重点，对城市区位问题有较深的理解，达到真正能够解决实际问题，既懂原理、又会操作的程度，把学生学习地理知识的度引向更深的领域。经过不断的训练，使学生整合加工有效信息和运用信息进行分析的能力得到提高，面对新情况、处理新问题的能力得以加强。 　　二、案例教学应注意的问题 　　案例教学是近几年来新教材教法的一大亮点，也是地理教学活力的表现，因而越来越受到广大地理教师的青睐。案例教学的作用无疑是广泛的，但也还是有一定的局限性，它只能作为教学的一种形式，在合适的教学情境中进行，切不可用案例教学来代替其他的一切教学方法。案例教学对教师驾驭课堂能力的要求较高，教学时效有时较低，在实际运用中要注意以下几个问题。 1．案例教学中教师要摆正自己的位置。 　　传统的地理教学方法多以教师为主体，教师站在讲台上向学生传授知识。而在案例教学中，学生变为主体，教师走到学生之中参加讨论，但并不是说教师就可有可无了。教师在案例教学中只是一个旁观者，教师与学生的关系应该是“师生互补，教学相辅”。学生在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师则起“导演”作用，在课堂讨论中因势利导，让每一个学生的能力得到充分发挥。 2．教师应研读课标，避免“教案例”。 　　地理课本上给我们选了很多典型的案例，教师也可以为适应教学的需要自己设计一些案例。这些案例只是实现教学目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，案例本身并不是教学的重点，重点是案例所诠释的原理。然而在实际教学中，案例教学不小心就会成了“教案例”，严重影响案例教学的效果。教师作为教学活动的设计者和实施者，对课程标准和教材内容的理解直接地影响着案例教学的质量，影响着案例教学的成败。只有深入研读课标，透彻理解教材，才能避免“教案例”，有效提高教学质量。 3．知识迁移是案例教学的关键。 　　案例教学能够有效提升学生读图、分析、综合等各类地理基本技能。知识迁移是案例教学成功的关键，忽略知识迁移的案例教学不是真正的案例教学，仍然只能算作“教案例”。例如人教版地理必修3第二章第一节《荒漠化的防治》，教材所选择的典型案例是“我国西北地区”，以及“非洲萨赫勒”和“苏联垦荒区”两个拓展案例，其作