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精品论文 参考文献 方法得当，学习顺畅 ——浅谈用音标记忆单词在初中英语教学中的应用 张 蔚 徐州市铜山区大彭镇中心中学 一、 为什么要用音标记忆单词？ 在英语教学中，总会发现很多学生学英语尤其是记单词，是学得快忘得更快，他们的确花费了不少时间，但是结果是今天记明天忘，或是记了前面忘了后面。询问他们如何记忆单词？大部分学生的回答就是机械的重复背诵单词。比如：在记忆bed, b-e-d, bed，bag, b-a-g, bag时，就是一而再，再而三的反复记忆，简单的单词记忆的时间还短些容易些，对于多音节的词，有的甚至背上好几十遍都记不住，浪费大量时间和精力。有些学生上完初中甚至高中之后，只能记得个别单音节的单词，这也就是反复重复得来的结果。 翻开一些学生的课本，单词后用汉字或用汉语拼音注音的现象随处可见，而根据汉字注音读出来的单词，出现了像morning(毛领)，evening（衣服领)，等等这样令人啼笑皆非的笑话。用这种方法来学习英语会带来很多不良的后果。首先，浪费学生的时间及精力，不利于学生掌握单词的音形义的结合。老师在讲单词的时候，他们把注意力都放在了用相似的汉语给单词注音，而忽略了单词的音、形、义的结合。他们对注音产生了依赖性，很多相同的单词换个地方就不认识了，影响他们的学习效率和获得良好的语感。其次，不利于学生准确地听说英语。由于英汉两种语言的差异，能准确的用汉语或汉语拼音标明英语单词读音几乎是不可能的。在学习中，如果一味地依赖自己的注音，老师在说英语单词时，学生不能及时地与相应单词对号入座，听起来吃力，说出的英语既不准确又没有英语味。总之，注音这种方式极不规范，会导致降低学生对音标的敏感度和读音的精确度，由此学成的所谓英语就会沦为中国人听起来是外语，外国人听起来也是外语的，丧失了实际沟通功能的“哑巴英语”。我们应该在教学中对学生严令制止的。 随着词汇量的增加，有的学生就开始有了厌烦的情绪，对单词记忆叫苦不迭。因此，单词的记忆成了学生学习英语的瓶颈，甚至有些学生对英语学习产生了畏难的情绪，这样就导致严重的两极分化。在做试卷时看到的是满眼不认识的单词，只有靠胡猜乱蒙A、B、C、D来完成试卷，结果也可想而知了。再问问学生不会做或者考不好的原因，学生总是会回答，不认识的单词太多，记不住单词。这些也可以说明并不是学生不愿意学英语，只是他们没有真正学会并掌握记忆单词的方法。 二、 怎样教会学生用音标记忆单词？ 如何能让学生选择一些有效的方法来轻松有效地记忆单词呢？在十几年的英语教学中我发现：学好英语必须从词汇抓起，记住词汇必须用音标法记忆单词。下面我就谈谈如何用音标法记忆单词。 首先，让学生学会用拼音法去拼读单词 大部分初中学生不知道英语单词的拼写跟发音之间有着密切联系，不是科学地从音到形去记单词，所以单词忘了又记，记了又忘，虽然花费了大量的时间记住单词，但是收效甚微。我认为在整个初一上半学期应把教学的重点放在语音教学上。现行的牛津英语预备课程starter从unit 7到unit 12，用五个单元介绍了48个音标以及拼读规则。这个时候加强对学生的音标的教学会收到事半功倍的效果。在教会学生认读音标的同时，教会学生拼读音标。学生学习单词时应该耳听教师读音，眼看教师的口形和单词词形，口读单词，有时还要手写单词，这样他们就能逐渐掌握字母及字母组合在单词中的读音规则，把音、形、义结合起来。这对以后准确拼读单词是有好处的。 把音标的拼读与汉语拼音相比较。在汉语拼音中有这样一个拼读方法：“声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。”在音标中，元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于声母，这样就可以引导学生进行最简单的拼读了。这点对于初中的学生并不难做到。学完48个音标以后，要给学生提出“先找准读准元音，认清认准辅音，快速拼出整个音标”方法，引导学生把认、读、拼相结合，正确拼出单词。对于多音节的单词，一定要先分清音节，再进行逐个音节的拼读。一开始的时候学生不能很好的分清音节，所以在这个阶段要多给予指导。随着学生的拼读能力不断增强，慢慢的能拼读出少量双音节和多音节词。在音标教学过程中老师要随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等相关语音知识。还有要根据记忆的规律，适当加入国际音标的书写来帮助学生记忆单词，这样学生就会自然而然地看音标读单词了。 其次，让学生学会用自然拼音法记忆单词 音标的教学不能仅限于入门阶段，而是应贯穿于整个教学过程。应让学生学会26个字母的个别发音的方法，然后根据自然拼音法拼写出单词。26个字母中除了5个元音字母外，其余字母的发音都和汉语