新竹育贤国中融合班一-吴教授融合教育.PPT

新竹師院特教系暨融合教育班指導教授 吳淑美教授 『福榮融合教育推廣基金會』簡報 壹﹑融合之定義 貳﹑台灣融合班現況 參﹑融合教育的優點及特色 肆﹑設立融合教育推廣基金會之緣由 伍﹑基金會的宗旨 陸﹑展望 壹、融合之定義 美國於1990年提出融合，指的是特殊生進入普通班成為普通班之一份子,並能在普通班接受所需的服務而不只是隨班就讀,為普通教育改革之一環。 貳、台灣融合班現況 融合教育立意雖佳，然教學難度高，因此台灣目前兼收普通及身心障礙學生較具規模的融合式班級為： 一、竹師實小學前融合班 二、竹師實小國小融合班 三、新竹市育賢國中融合班 一、竹師實小學前融合班 民國七十八年十月十六日開始學前融合教育之實驗，將普通幼兒與特殊幼兒以二比一之比率混和 , 招收十六名普通幼兒及五名為障礙幼兒，現有28位普通幼兒及26位特殊幼兒。 編制為六位學前特教教師及一位生活輔導員 。 二、竹師實小國小融合班 民國八十三年由行政院核定並名之為「特殊教育實驗班」，每班 24名學生，其中8名為各類身心障礙兒童,16名為普通兒童。每班編制為兩名國小特教教師及一位生活輔導員。 三、新竹市育賢國中融合班 民國八十九於新竹市育賢國中設立融合班，每班 24名學生中，6名為各類身心障礙兒童,18名為普通兒童。 參、融合教育的優點及特色 融合教育強調因材施教及人性間的互助及尊重，其教學方式和當今之教育迥異，最大的特色為一個班有三分之一，甚至二分之一比率之各類身心障礙兒童，就讀融合班的優點為： 一、 環境對孩子的幫助 二、 學習及行為的改變 三、 教學有特色 環境對孩子的幫助 孩子們在無壓力的環境中快樂的學習。 環境對孩子的幫助 尊重個別差異，建立自信。 學習更多與人相處的方式與辦法。 懂得將生病同學視為生活共同體，獲得老師耐心教導。 孩子獨立自主。 環境對孩子的幫助 無形中的學習。 孩子持續有穩定的成長與進步。 比較有愛心，從團體中體會出個別差異；助人。 環境對孩子的幫助 學會包容，對同學關心、幫助。 環境對孩子的幫助 除了課業外，學會如何去關心別人。 互動關係良好。 環境對孩子的幫助 與別人有多一點的互動機會。 環境對孩子的幫助 完全包容的教育方式，老師的付出是孩子們最好的行為模式。 環境對孩子的幫助 體會互動合作比智育學習寶貴。 老師對錯誤行為不否定，給予指正，亦學會原諒別人。 有不同特質的孩子相互影響很有意義。 學習及行為的改變  A、學習方面： 1.???? 教弟妹功課。做功課比較會發問。 2.???? 寫作業被動，但對其他學習充滿興趣。 3.???? 會主動找課外讀物解決問題。 4.???? 對學習積極認真（特）。 5.???? 爭吵行為較少，能協助家事（特）。 6.???? 上課守秩序，比預期的學的多 (特)。 7.???? 能說話、認字（寫字較美）（特）。 8.???? 願意寫功課（特）。 學習及行為的改變 A、學習方面： 9. 將所學的在家延伸找資訊（特）。 10. 包容妹妹，教妹妹，幫忙家事 11. 主動學習，自動做功課並提及學校學哪些新東西。 12. 較能接納特殊孩子。 13. 要求協助、分擔家事，主動完成功課樂於接 受新的事物，將老師教的在家試試看。 14. 常問為什麼。 15. 主動思考問題，與父母互動良好，分析問題。 16. 主動學習（完成指定課業）。 學習及行為的改變 A、學習方面： 17. 注意力集中。 18. 與人分享，學習一般孩子讀書的方法（特）。 19. 主動表達需求，認知能力增加（特）。 20. 由被動到主動（做事、寫作業）（特）。 21. 懂得體諒（特）。 22. 能與人問好（特）。 23. 做家事（特）。 24. 說出作業內容，對作業回答有主見。 A、學習方面： 25.可擴大教學內容，多元化。 26. 不在乎分數，珍惜身心可貴。 27. 主動學習、閱讀，會發問。 28. 會多方面尋求答案找資料。 A、學習方面： 29. 自動自發做功課，會與家人討論功課。 30. 體恤別人。 31. 了解生病小孩的痛苦，解讀別人眼神中的 心情，內心有一份包容心。 32. 比較活潑、愛說話，坐在位子上較久 （特）。 學習及行為的改變 A、學習方面： 33. 自動自發做功課 (特)。 34. 自動自發做功課，會念課文給家人聽 (特)。 35. 輪流做家事、看書、坐好 (特)。 36. 對學習有信心及興趣 (特)。 37. 提高學習