搞好“两个探索”，即探索新型的教学模式和.pptVIP

* * 信息技术与课程整合理论与实践研究 ——工作报告 天津蓟县四中课题组 2005年7月 天津蓟县第四中学是一所拥有50多个教学班，230多名教职工，3500多名在校生的县级重点完全中学，是首批全国百所电教实验校之一, 2001年我们承担了教育部“十五”规划重点课题——“信息技术与课程整合的理论与实践的研究”课题，经过5年的实验研究，取得了显著效果。 一、实现教育理念的变革，科学规划信息技术与课程整合的研究 基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。由此可见，教育要跟上信息时代的步伐，必须加强信息技术与学科课程整合，这无疑已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。事实上，在已进入信息时代的今天，每一位有真知灼见的教育工作者也都无不在对历史的反思与对未来的瞻望中寻找着现代教育技术的运用与教育教学质量提高之间的内在联系与逻辑必然。基于此，我们下决心搞好“整合”课题的研究，在课题的规划管理上,我们主要是从以下几方面入手的。 其一是转变观念，用素质教育理念指导实验。从某种意义上说，搞好现代教育技术实验，关键是教育观念的转变，传统的教育教学手段催生的传统教育观念在人们头脑中的根深蒂固是搞好“整合”实验研究的重要制约因素。搞好信息技术与课程整合的研究需要先进理论的支持，需要用素质教育理念武装每一位教师，这样才能使信息技术手段真正发挥其优化教学过程，提高教学效率的作用。为此，我们把变革教学理念作为搞好“信息技术与课程整合”的首要工作来抓，使老师们在整合课题研究中努力搞好“两个探索”，即探索新型的教学模式和方法，探索信息技术资源的设计、利用、开发和优化配置，面向全体学生，培养学生的信息技术素养，为学生提供更具个性的学习机会。实现从教学媒体，教学技术到教育理念，教学方法的整体变革和现代教育理念与现代教育技术的全方位融合，最终达到全面优化教育教学过程，提高教育教学效率的目的。 其二是确定研究内容，选择研究方法 根据我校的实际情况和研究能力，我们确定了以下研究内容，信息技术与课程整合的教学模式研究；信息技术与中学各学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术）教学内容的整合研究；信息技术与教师教学方式的整合研究；信息技术与学生学习方式的整合研究；信息技术与师生互动方式的整合研究；开发信息技术与课程整合的教学资源。 在研究方法上我们主要采取了行动研究法，辅之以文献法和调研法。我们在教学中开展研究，在研究中深化教学。在研究过程中抓好计划、行动、考察、反馈与调整五个环节，使“整合”课题的研究不断深化。 其三是强化培训，建设一支具有较高信息技术素养的教师队伍。去年暑假我们对全校任课教师进行了教学软件制作的集中培训，目前已有绝大部分教师能运用Authorware、Director、Flash等软件系统独立制作教学软件。我们还专门聘请了信息技术与课程整合总课题组负责人,东北师大理想信息学院刘晓中教授来校做了“信息技术与课程整合的理论与实践研究”的专题报告，对解决课题研究中需要解决的深层次问题起到了重要的指导作用。 其四是加强课题管理，稳步推进实验研究。本轮信息技术与课程整合实验用了5年时间，周期长，任务重，为保证整合实验科学有序地进行，我们加强了对课题管理，使每一步研究都做得扎实稳妥。研究过程中以每个子课题组成员为中心，各子课题组确定了实验重点。学校总课题组确定以每个学年为实验单元，有计划、有步骤地组织与课题研究相关的培训、指导，开展实验研讨活动，每学年末进行实验总结，每位实验教师写出阶段性实验工作报告；每个学年组织一次信息技术与课程整合优质课大赛；组织一次课题研究经验交流和优秀论文、优秀CAI课件评选活动。课题组针对实验过程中发现的问题及时调整实验计划，制定改进措施。学校为课题组每位实验教师建立一份“整合”实验档案，档案中收入了他们每学期在实验研究中的成果，如典型课例的教学设计、录像、光盘、说课文稿，获奖的论文，每个研究阶段的研究计划、实验工作报告等。课题组注重在实验过程中展示成果、推广成果，我们对教师获奖的论文、课件及时在学校网站上发布，对获奖的优质课收入学校资源库，通过VOD视频点播进行了展示和推广。2004年3月学校进行了课题研究中期评估，各子课题组分别撰写了实验报告和实验工作报告，进行了成果展示和交流，对优秀“整合”课题研究教师进行了表彰。 二、着眼于学校的长远发展，优先保证对信息技术设备的投入