携手课辅之实施与评鉴.pptVIP

攜手課輔之實施與評鑑 東吳大學 師資培育中心 濮世緯老師 辦理攜手課輔之再思考 課輔信念：解決低成就生學習問題的職責歸屬？課輔應如何推展？低成就補救教學所需專業知能和一般教學有何差異？ 課輔運作模式：本校課輔業務分工方式（支援體系）？如何篩選出合宜的學生？師資如何調配？課程內容如何決定？時間如何安排？ 課輔實施之效益：是否進行成效評估？對於學生、家長、教師的幫助為何？ 修改自陳淑麗、熊同鑫（2007） 補救教學的意涵與目的 意涵：補救教學是一種權宜的教學型態，在於協助未達成績最低標準的中低成就學生，針對個別需要，特別設計學習活動，提供額外的學習機會，使其成績能達規定的最低標準，以彌補正規教學之不足 目的：強化學生基本能力，奠定良好學習基礎 引自李咏吟主編（1995）。P429 課輔老師需具備的專業知能 瞭解高智商低成就學生的特性與需求 調整上課方式，以符合該類學生之需要 善於運用教學技巧，如行為契約法、個別化教案、學習中心，以及及他教學策略，以彌補一般教學方法之不足。 課程設計之認知觀點：原班教師與家長之期望、學生過去接受補救教學之背景、學生本身的學習能力。 課程設計之情意觀點：如何強化個人學習動機，適應學習環境；協助建立良好的同儕、師生關係 補救教學的歷程：篩選 攜手課輔主要受輔對象 弱勢家庭 原住民學生。 身心障礙人士子女及身心障礙學生。 外籍、大陸及港澳配偶子女。 低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 失親、單親、隔代教養家庭子女。 其他經學校輔導會議認定有需要。 (以不超過20%為原則) 學習低成就 都會地區(直轄市、省轄市及縣轄市)以班級成績後20%為指標。 非都會地區以班級成績後35%為指標。 補救教學的歷程：資料建立與診斷 導師提供推薦名單與建議（學習弱勢點、身心狀況、學習態度） 家長同意書 註冊組提供前一次段考成績 期初問卷、學科前測實施，主要在瞭解學生學習過程中，可能遭遇的困難、問題癥結與補救對策，亦可佐以教室觀察記錄、教材使用與教學方法變化、同儕互動關係（社交技巧）等，以提高教學與學習效能 補救教學的歷程：處方與設計 瞭解生活環境：包含學生家庭、同儕、學校、社區環境 分析基本能力：對於學生注意力、理解力、記憶力、觀察力、知覺力等心智能力之瞭解，搭配合宜的教材教法方能事半功倍。（→學習策略教導：資料收集、整理、組織、記憶要點 如SQ3R） 評量學科能力：以做為後續課程設計之依據，如語文科目包括單字記憶理解、句子結構理解、段落與文章閱讀力、構思與寫作力（瞭解學生當時的知識程度與能力水準） 評量學習動機：搭配增強獎勵機制 擬定課程目標：以學習的主客觀條件為基礎，課程目標宜指出學習的對象、內容、行為標準、評量方式等 提示教學方法：符合學生易於接受、簡單可行、成效良好 EX：實際操作、口試模擬、電腦輔助教學 修改自李咏吟主編（1995）。P443-450 補救教學的歷程：教學策略 直接教學：針對教學目標分析、複習先前單元、呈現新單元，探索發問、提供獨自練習、評量學生表現、提供分散練習與複習 認知學派的教學：重在教導如何學習、如何管理自己行為與類化行為。後設認知進一步強調自我監控之歷程（計畫、檢核、評價、增強） 人際互動模式：包含同儕教導與合作學習，其中合作學習強調團體間競爭、小組獎勵與個人績效，並重視合作技巧，如人際溝通、互助與做決定能力 補救教學的歷程：評量與修正診斷 課程本位評量：以課程內容做為實際評量題目，設計教學方案配合學生學習需求。 工作樣本分析：收集測驗、作業、作品等工作樣本，分析學生錯誤組行並進行補救教學 動態評量：由評量＿教學＿再評量的過程中，介入師生互動教學，提供必要協助或暗示，以評量學生潛能、診斷學習缺陷 檔案評量：收集學生在一段期間內不同的學習成果，如考試、作業、作品、教師對學生的觀察日誌、學生自評、問卷資料，於學期間與期末以質與量方式評量其成長、自我反省、成就表現與學習困難，並依據評量結果安排其後之教學與作業 修正何英奇（2005）等著。學習輔導。心理。P24-249；256。 北市國中攜手課輔辦理情形調查結果 調查時間為九十七年一月十五至三十日 調查項目包括學校基本資料、攜手課輔開辦狀況 計46所學校回覆該校的實施狀況，其中弱勢學生的總數共6307人，實際參與本計畫的學生人數共850人， ，而參與本次計畫的教師人次為208人次。 學生問卷部分，實際有參與計畫之學生共850人，回收問卷共計530份，有效問卷519份，問卷回收率為62.35%。 學生參與攜手課輔之動機 課輔開班類型與授課方式 台北市國中攜手計畫課後扶助受輔學生學業平均分數圖 學生參與課輔後之收穫 學校師長對課輔教師期待 課輔老師可以做些什麼 96-1參與課輔學生意見回應 新學力觀之概念 有效能的