教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，.ppt

以学习求发展 ——关于教师专业发展的几个问题 陶西平 2006.12.03.东莞 （一）教育是一门专业 ——教师在专业化道路上成长 （二）教育是一种服务 ——教师在以人为本 的服务中成长 （三）教育是一项集体智慧 ——教师在学习型组织中成长 （一）教育是一门专业 ——教师在专业化道路上成长 我国完整意义上的教师专业化的起始于1902年京师大学堂师范馆的设立，至今教师教育已经走完100年的历程，但总体上看，教师专业化水平还很低。 国际上职业的专业化一般有6个标准：（1）专门知识； （2）有较长时期的专业训练； （3）专门的职业道德； （4）有自主权，能根据自己专业进行判断和决策， （5）有组织，如行会组织、学会组织等，有行业自身实行监督控制的约束； （6）要终身学习。 教师是一种专业职业，因为它具有专业化的一切特征。教师职业的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求，严格的教师资格管理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。 美国卡内基促进教学基金会主席\斯坦福大学教授舒尔蔓提出七类教师知识的观点,他认为学科教学知识是七类教师知识的核心。 学科知识； 一般教学法知识； 课程知识； 学科教学知识； 学习者及其特点知识； 教育背景知识； 教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景知识。 世俗观念轻视教师的教育专业定位。 1.轻视教师的教育专业素质； 2.轻视教师的教育专业知识； 3.轻视教师的教育专业能力； 4.轻视教师的教育专业素养； 5.轻视教师的教育创新能力。 联合国教科文组织的重要文献《学会生存》早在20世纪70年代就指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。 20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。 1989-1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》、《今日之教师》等。 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上对教师专业化达成了一致认识，提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为当今教师教育改革的主流课题。 教师专业发展的关键问题——教师教育。 （1）专业入门教育 ——职前教育（师范教育） （2）专业终身教育 ——职后教育（继续教育） （1）师范教育。培养新教师的师范教育制度的改革是提高教师专业化水平的基础。 划分师范教育学科门类； 制定教师职业资格标准； 确定教师培养的内容、方式。 （2）继续教育。 教师的专业持续发展是教师专业化的保证。 应当从一劳永逸的静态专业发展观转变为终身学习的可持续的专业发展观。 教育行政部门和学校有责任关注教师的专业化进程。 实行双作业线 :(价值创造与支持) 教育教学工作规划 教师发展工作规划 （二）教育是一种服务 ——教师在以人为本 的服务中成长 （1）坚持教师专业发展的服务性，明确为全体学生全面发展服务的目标； （2）坚持教师专业发展的人文性，将教师的发展与学生的发展统一起来； （3）坚持教师专业发展的务实性，防止教师培养过程中的形式主义倾向。 （1）坚持教师专业发展的服务性，明确为全体学生全面发展服务的目标。 建国以来，我国进行了四次大的教育改革。 建国之初：肃清封建的，买办的，法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想，建立民主的，大众的，科学的教育。 1958年：教育为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合； 1966年：资产阶级知识分子统治我们学校的现象再也不能继续下去了； 1978年：努力提高教育在现代化建设中地位和作用。 推进人的全面发展，同推进经济、文 化的发展和改善人民物质文化生活是互为前提和基础的。人越全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，人民的生活就越能得到改善，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。 —江泽民 必须坚持以人为本，始终把最广大人民的根本利益