教育心理学专题英文导读报告.pptVIP

教育心理學專題英文導讀報告 指導教授：李芝靜 學生對於外語學習的後設認知信念及其對學習的影響 前言＆文獻探討 引言 1970年代起，眾多研究皆顯示高效能學習者與低效能學習者的不同，這結果主要歸因二關鍵點： 學習策略－近15年，資料顯示，所有語言學習技能中，能運用後設認知策略者被認定為良好的語言學習者。 動機－研究發現，學習者對於語言學習的後設認知知識或信念影響了學習者動機的維持。 文獻探討 Paris ＆ Winograd（1990） 1.認為後設認知信念對學習行為，尤其是動機，有強烈的影響。 2.強調設立目標的重要性。 文獻探討 Covington（2000）提出兩種目標類型 1.精熟目的取向－ 學習者試著發展新技能去改進過去舊有的表現 相信努力和效能策略兩者對於成功都是重要的 2.成就目的取向－ 學習者藉由追求成就以增加自我能力及價值的自信。 成功意指做的比別人好。 文獻探討 研究顯示出：成就目的取向導致淺薄且較無深度的學習；而精熟目的取向學生展現出較高程度的自我管理。 學生對於外語學習的後設認知信念及其對學習的影響 文獻探討及研究對象 從先前研究看語言學習者信仰 在學習外語知識時，如果學習者對自我信仰較高則也會提升學習的策略(Goh, 1999; Victori, 1999; Vogely, 1995) Cotterall (1999)發現：當學習者對策略的使用展現出願意接受及承擔責任的意願時，只有少數人能瞭解如何評量及評鑑自己是否學會。她將此現象歸因是學習者對自我勝任感不足。 本研究對先前研究的問題回顧 1.研究學習者去思考如何學習與他的學習是否成功有關。 2.研究學習者信仰和語言學習者的自我效能與其伴隨的理論架構 3.學習行為如何發展及影響這些信仰 透過後設認知來看學習者信仰 1.對象：在英國的法語學習者 2.學習者在語言學習時是否能自我覺察 3.研究語言學習者由法語程度中級到進階的過渡時期 本研究參加者 選擇了二十八位學生做採訪，這些人之中包括了男性/女性、學習成就高/低、自我效能高/低以及是否繼續法語學習的學生，做半結構式的訪談。 訪談內容 訪談內容包括學習者對自我的信仰以及他們對自我勝任感、努力和能力的價值，以及學習策略等。 學生對於外語學習的後設認知信念及其對學習的影響 研究分析、 結果及結論 學生的後設認知信仰關於外語研究和他們的對學會的衝擊的研究 分析 結果 結論 分析 問卷的內容： 1、如何去評估他們在法語方面表現得很好 2、說明在法語上表現好與不好的原因 3、預測他們的成績 （也說明老師對他們成績的預測，知道的地方以及 以前法語任何考試的成績） 分析 判斷依據：(以下3題有2個以上回答”正面的”，便是高自我勝任感) 1、是他們為自己預估的成績和老師所預計的一樣，較高或是 較低？ 2、他們對法語能力的高或低和未來是否會有好的可能性，可 否做明確的說明？ 3、評估他們在法語上表現的如何的是以1-6做為等級（6=非常 好），是在等級的最上端或最下端？或是和他們所預料的 成績形成明顯的矛盾呢？（例如，預估他們自己的考試成 績會在最頂端，但卻覺得他們的法語表現的不好）？ 分析 透過問卷把10個學生分成兩組： 低自我勝任感 vs 高自我勝任感 (low self-efficacy) (high self-efficacy) 5個 5個 分析 經過問卷調查，歸納學生的文字紀錄如下 有低自我勝任感的學習者的重要特性是什麼，並且他們和有高自我勝任感的學習者有何不同 什麼因素看起來影響這些看法的發展。 對學習者而言，能力跟努力在語言學習上各自的作用及相關看法為何？ 結果 結果 低自我勝任感 2個學生認為能力低是失敗主因 低自我勝任感 改進的空間有限 結果 低自我勝任感 沒有學生認為使用不好的策略 Graham(格雷厄姆)認為 1.可能顯示不情願接受對自己的失敗負起責任 2.對怎麼改進一個人的語言學習有困惑感 (2004, p. 187) 結果 低自我勝任感 有個低自我勝任感學生Alen(艾倫)反應 我就是這種人(自我限制法語能力) 個人的性格會影響學習 例如：口語上表達有問題，會歸因保守或害羞 結果 低自我勝任感 學生Robert(羅伯特)解釋他的寫作做不好 是因為他並不是一個很會