教育心理学之案例分析.docVIP

教育心理學專題研究---期末作業 銘傳大學教育研究所碩士在職專班 研究生黎季昊19世紀末20世紀初，實驗心理學的創始人德國的W.馮特在德國萊比錫心理實驗室，對於感覺開展了廣泛的大量的實驗研究。他雖然沒有直接研究教育心理學，但在他的門徒中卻有幾人為創立教育心理學作出了貢獻，如德國的E.梅伊曼﹑瑞士的E.克拉帕雷德﹑美國的G.S.霍爾﹑J.M.卡特爾等。特別是梅伊曼的《實驗教育學入門講義》(1907～1908)一書，幾乎囊括了今日教育心理學的全部課題。他認為一切教育都應根據兒童的發展階段來實施。待至1903年美國心理學家E.L.桑代克出版了《教育心理學》一書，後又擴充為《人類的本性》﹑《學習心理學》﹑《工作﹑疲勞和個性差异》三大卷(1913～1914)，1914年又簡編成為《教育心理學概論》，教育心理學便開始成為一門公認的獨立學科。 適應：包含「同化」與「順應」兩歷程平衡與失衡平衡→失衡→平衡的循環，漸漸長大基模 自主或羞愧、懷疑 開始發展或罪惡 勤奮或低劣 認同或認同混淆 親密或疏離 生產或停滯 自我統整或絕望 艾瑞克森的精神分析帶來了新的刺激及架構，成功的將教育心理學的理論帶往一個新的領域，指出了心理學人格的未來關心社會及文化對行為的影響，整合了心理學、社會學及人類學。，在面對不同狀況下，能做出「最好的決定」了解學生學習行為背後的原理原則，使成為有「效」教師 第二章 教育心理學之案例分析 第一節 案例背景說明 案主姓名：張◎◎（綽號：熊貓；因為又粗又壯，眼睛又大） 案主性別：男 案主年齡：十歲三個月 案主背景狀況簡述： 小四升小五，在五年級課業上嚴重落後。 學科上國語科，課文閱讀速度很慢，似乎不會拼讀，聽寫注音只能對一成，注音符號並不能完全認識，聽寫國字約能寫出一半，但有很多錯別字，即使抄寫，也會出錯，句子的組織能力差，無法順暢以文字敘事，但若用口語問答則較好些。五上兩次定期考查的國語分數為35和28分，是全班最後一名。數學科只會一位數加法，九九乘法完全沒有概念，考試時只能回答選擇題，五上兩次定期考查的數學分數為14和8分，也是全班最後一名。 一上施測CPM，百分等級20，屬中下，四上SPM，百分等級12，屬中下。 家中組織成員除有父母外，另有一位異卵雙胞胎弟弟在同年級但不同班。 父母為市場水果攤販，較少干涉雙胞胎兄弟的生活與學習。 母親較為寵愛孩子，不會責怪孩子。父親非常極度嚴厲，常因案主課業成績不佳，將案主吊起來毒打。 案主身材壯碩，已有165公分，70公斤，並且充滿暴戾之氣，為保護個性較為懦弱的雙胞胎弟弟，常與人打架。 案主習慣以拳頭解決問題，且個性倔強，不肯認輸。 案主在學校天不怕、地不怕，目中無師長，更是令同學見到就害怕的惡霸。 案主學習問題簡述： 案主語文程度經評估大約介於幼稚園大班與國小一年級之間，因此所有學科均嚴重落後同儕，且幾乎無法補救，學習程度差距，與日俱增。 案主對同儕具有攻擊傾向，同儕衝突不斷，且往往造成對方受傷。案主父親得時常到學校與對方家長做和解。在每次事件發生後隔日，案主均充滿憤怒全身傷痕累累到學校，原因是案主父親會將案主吊起來以藤條鞭打。 案主對師長均有敵意，認為學校師長均是對其父親的密告者，害案主被父親打。 由於案主對學習上已失去興趣，同儕關係又不好，更有仇視師長的心態，因此在課堂上常干擾同儕學習，也常對師長出言不遜，說粗話。 案主輔導紀錄摘錄： 案主的國語習作幾乎空白，上面有許多手繪超人圖案及電動玩具中的主角人物，正確率僅5％。 為確定案主語文程度，對案主施以注音符號測驗，發現案主注音符號仍須思考後才能唸出，並且對於拼音也有困難。另要求他仔細觀察正確的字，再仿寫，在50個字中仍有23個錯誤，唯一可以迅速完成的是自己的名字。 第二節 案例成因分析 案主在個人心態、家庭生活、學校學習、同儕相處、師長應對上均發生嚴重偏差行為，以下就這幾個面向，分析其成因。 個人心態：由於有一位個性較為懦弱的雙胞胎弟弟，基於哥哥保護弟弟的想法，再加上遠勝於同儕的體格，開始有霸凌行為產生。 家庭生活：母親寵愛，父親嚴格，不平衡的管教方式。再加上父親「不打不成器」的觀念，加諸於案主的不當體罰，更埋下案主諸事以拳頭暴力解決的行為模式。 學校學習：行為的偏差，早讓老師將案主予以隔離放棄。阻絕學習之途後，就算案主想要回復，但脫節太多，又加上資質中庸，早已宣判學習已到終點。 同儕相處：以暴制暴是案主家庭給予的暗示，父親的毒打似乎是解決問題的最佳途徑，加上案主體格壯碩，同儕對案主均敬而遠之。案主幾乎沒有朋友，也不可能交到朋友。 師長應對：每每學校出事，當是師長通知家長至校領回。通常領回的下場就是父親的一陣毒打，因此案主對於師長的認知，僅止於告密者、暴力的同路人，當然不可能對師長