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教育技术学领域本体自动构建研究 魏顺平，何克抗，傅 骞 （北京师范大学教育技术学院 北京：100875） 【摘 要】 知识工程研究已逐渐成为教育技术学研究的热点，其中构建领域本体是知识工程的一个重要方面。从 已有的基于本体的应用研究来看，领域本体可以在学习者模型建立、网络教学支撑平台开发、智能答疑系统开发、资源 库建设等诸多方面发挥重要作用，而构建领域本体是各种应用得以实现的前提。目前，构建领域本体是一项浩大的工程， 需要大量领域专家的参与，常常是手工完成，建设周期长。面对一个知识迅速增长的时代，仅仅依靠领域专家来手工构 建领域本体显然不能满足需求。于是本研究提出了一种基于术语部件的领域本体自动构建方法，该方法通过术语部件之 间的关系来自动发现术语之间的属种关系和并列关系，并以《电化教育研究》期刊为例，通过分析该期刊7 年的题录信 息提取出1 719 个术语，并通过领域本体自动构建方法构建起一个初步的教育技术学领域本体。 【关键词】 领域本体；教育技术学；知识工程；术语提取；术语部件 一、问题的提出 当前，知识工程学正成为教育技术领域的一个重要研究领域，它包括软计算、Agent 、自然语言理解、 逻辑与推理、形象思维研究、基于事例的推理、机器学习、知识本体论等领域的研究[1] 。李爽还就知识工程 有关领域（如基于知识库的知识发现、自然语言理解、基于事例的推理等）在支持未来远程学习支持相关 技术的研究和开发方面的潜力进行了探讨[2] 。 一些研究者还专门针对知识工程领域的知识本体论在教育教学中的应用提出了各自的方案。金芝对本 体做了分类，包括知识表示本体、通用或常识本体、领域本体、语言学本体、任务本体等[3] 。目前在教育教 学领域应用最为广泛的是领域本体。李彦敏提出通过本体建构方法来描述多代理结构的学习支持系统中的 学习者模型。[4]陈钢提出基于本体论的智能授导系统领域知识建模方法，并在针对“数据结构”课程的远程 教学实验系统 DS-TUTOR 中进行了实验研究，效果良好。[5]王晓东等人设计了基于本体的网络教学系统中 的疑难问题答疑知识库，并在学习支持系统中对系统进行了实现，有效地支持了知识的重用与共享，为网 [6] 络教学系统设计提供了例证。 陈炳木从资源共享的角度指出我国教学资源建设存在资源缺乏统一标准和系 [7] 统结构存在缺陷两大问题，并提出了基于本体的开放式教学资源平台的系统结构。 从这些基于本体的应用 研究来看，领域本体可以在学习者模型、网络教学支撑平台、智能答疑系统、资源库等诸多方面发挥重要 作用，构建领域本体是各种应用得以实现的前提。 目前，构建领域本体是一项浩大的工程，需要大量领域专家的参与，常常是手工完成，建设周期长。 面对一个知识迅速增长的时代，仅仅依靠领域专家来手工构建领域本体显然不能满足需求。由于新概念层 出不穷，概念之间的关系也在发生变化，这就使得经过若干年时间建立起的本体落后于学科现状。因此， 本研究将提出一种基于术语部件的领域本体自动构建方法，从而加快领域本体建设速度。鉴于教育技术学 科迅速发展的特点，以及笔者所在教育技术学专业的背景，本研究将选取教育技术学作为研究个案，笔者 试图以教育技术学术语表为基础来构建教育技术学领域本体，以便及时给教育技术学研究者以及专业学习 者展示教育技术学知识体系的新面貌。 二、相关概念 下面对本文中涉及的一些主要概念进行介绍。 [10] 1．本体（Ontology ） 斯坦福大学知识系统实验室（KSL ）的Gruber 才于 1993 年给出了经典的关于本体的定义： 本体是概 念模型（Conceptualization，有时也译作概念化）的明确的（Explicit ）规范说明（Specification ）。目前，该 定义在人工智能领域得到研究者们普遍认同，引用率最高。本体定义体现了四个主要方面的内容：（1）概 念化（Conceptualization ）：客观世界的抽象模型；（2 ）明确（Explicit ）：概念及它们之间联系都被精确定义； （3 ）形式化（Formal ）：精确的数学描述；（4 ）共享（Share）：本体中反映的知识是使用者共同认可的。 2 ．领域本