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一位特级教师的对“反思”之反思 作者：凤光宇 　　【 凤光宇，上海市普教系统历史名师培养基地主持人，上海市历史教学研究会常务理事。2001年被评为上海市优秀教育工作者；2002年被评为上海市特级教师。上海市二期课改新教材《中国历史》特约撰稿人，教师教学参考用书主编。现任上海市嘉定区教师进修学院副院长、教研室主任。】 　　我始终记得在我刚走上教师岗位的时候，一位老教师和我的谈话。他说，一个好教师要形成自己的有实效的教学方法，就必须像工人挖井一样，选准水脉，持之以恒地把井挖深，这时的教师才会形成有特色的教学方法，成为专家。老教师的话在当时给我两点教学启示：一要选准目标，二要坚持不懈。现在，我要再加上一点，即要反思发展。反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。 一、选准专业目标，不懈努力 　　教师上课，首先要制订教学目标，然后在教学中通过努力实现目标。教师的专业发展和教学是一样的道理，教师要根据自己的情况和能力，进行发展反思，制订个人专业发展的目标。可以肯定，教师有目标，就会有努力的方向和前进的动力。教师的发展目标要分阶段，当一个个阶段目标实现时，专业发展阶段目标也就实现了。需要强调的是，教师在实现目标的过程中，应该进行发展反思，本着实事求是的态度，分析认定目标的切实可行性，及时作出修改，以确保目标的实现。 　　我在自己不同的成长与发展时期，制订过不同的目标，有争取评上区、市级骨干教师和学科带头人的目标，也有申报职称的目标。在实现这些目标的过程中，我有失败，也有成功；有痛苦，更有欢乐。然而，我始终坚持不断地反思和执着地努力，最后都获得了成功。 二、把握教学反思的时机 　　教学反思是教师最基本的反思，其目的是要总结经验，吸取教训，改进教师的教，推进学生的学。进行教学反思的时机可以有两种：一是课前反思，二是课后反思。 　　1．课前反思：备课有针对性 　　许多教师认为，上完课后再反过来思考上课的过程为反思。实际不然，教师在课前备课时也应该反思，以此避免走弯路，增强上课的针对性。 　　经过多年的教学，我在备课时养成了课前反思的习惯，重点反思他人或者自己在以前教学这一内容时的情况，使新的教学设计建立在对过去经验与教训总结的基础上。我思考这样三个问题：（1）他人或者自己在以前教学这一内容或相关内容时，曾经遇到过哪些问题？（2）以前是采用什么方法来解决这些问题的？效果如何？（3）学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？针对这些问题我将采取哪些方法来解决？ 　　记得有一次，我在上一期课改《历史》七年级上册教材中“三国两晋南北朝时期的文化”一课前进行反思时，我想到有的教师在课中没能将“三国两晋南北朝处战乱与分裂时期，为什么在这样的时期，文化还会取得突出的成就”这一问题讲清楚。于是，我在备课时查找了一些相关的史料。在课上，果然有学生提出了这个问题，我随即展示了孝文帝的改革、祖冲之的算筹和云岗石窟的史料，使学生获得综合的感性知识。随后师生一起讨论，归纳出三国两晋南北朝文化有突出成就的原因。通过课前反思，我预计到了课中可能发生的问题并进行准备，收到了较好的教学效果。 　　2．课后反思：及时剖析提升 　　课后反思是教学反思的重点，这时的反思应该具有及时、剖析和提升的特点。 　　及时，就是在课后教师要及时反思，不要拖延。因为教师的反思如同火花，会一闪而过。如果不及时把反思火花捕捉住，它就很可能就此熄灭。及时的另一层含义是要及时动笔，记下反思的心得，哪怕是片言只语也可以。 　　剖析，则需要勇气和智慧。所谓勇气，教师要能够正确对待自己，正确对待同事的议论。实际上，教师上的每节课都会有成功和失败，教师从剖析中得出经验是容易的，但是，正视自己教学的失败，得出教训是不容易的。教师剖析自己是一个不断战胜自己和专业发展的过程。剖析也需要智慧，有智慧的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中的原因，并且在新的教学实践中发扬和修正。这种智慧需要教师在坚持学习中生成和积累，在实践中运用和发展。 　　提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验或教训，产生指导教学的有效方法。 　　我认为，课后反思的内容应是反思教学中的成功和失败，并以此为基点，以点带面。例如，我曾经上过一节二期课改《历史》新教材的展示课，课题是“宋词和元曲”。在教学“关汉卿”一目时，我请学生看教材上的图片“元杂剧陶俑”，问学生：从元杂剧陶俑图中你能获取什么历史信息？在学生看图说明后，我又追问：那击板的陶俑怎么会只有一条腿？课堂顿时热闹起来，学生在七嘴八舌地议论后，渐渐形成了3种结论：（1）陶俑在出土时被摔断了腿。（2）陶俑一面击板，一面正用单腿在跳舞。（3）击板陶俑是个残疾人。我没有总结，希望学生能够继续去思考。在课后的反思中，我肯定了追问的问题，认为这是利用历史图片中容易被