新课程背景下高中历史情境教学法的探究与运用.docVIP

新课程背景下高中历史情境教学的探究与运用 宁德五中 王月姬 [内容摘要] 在新课程教学形势下，推动学生主动探究学习的世纪80年代以后西方出现情境学习理论这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。情境教学迁移1.中华民国之主权，属于国民全体。 2.中华民国人民一律平等，无种族阶级宗教之区别。人民得享有左列各项之自由权。 3.中华民国之立法权，以参议院行之。临时大总统、副总统由参议院选举之。法院以临时大总统及司法总长分别任命之法官组织之。 4.参议院对于临时大总统，认为有谋叛行为时，得以总员五分四以上之出席，出席员四分三以上之可决弹劾之。 ——《临时约法》 材料二 1787年,美国总统华盛顿在费城主持召开制宪会议,宪法规定:美国实行联邦制,地方一切权力收归中央。联邦政府实行三权分立,最高立法权归国会,众议员每州两名;最高行政权归总统,总统对国会负责；最高司法权归联邦法院,参议院任命最高大法官。宪法没有废除南方的奴隶制度。 ——《美国1787年宪法》 设计问题：（1）据以上材料归纳近代中美两国的政体是什么？体现了哪位启蒙思想家的什么主张？ （2）据材料归纳两国民主政治的主要表现？前者在借鉴后者的同时又有什么创新？为什么？ 通过以上的设问，将两部宪法进行比较，从而认识孙中山在探索中“走美国的路”和体现《临时约法》是一部资产阶级民主宪法的性质，颁布的目的是为了限制袁世凯，维护共和。创新之处是提出了与美国不同的责任内阁制，体现了孙中山的政治智慧。在课堂教学中有位同学突然问为什么同样资产阶级民主政治在美国能实现而中国却没有走上资本主义道路呢？抛出新问题后继续探究，因为这个问题是对以上题目的拓展和深化，有探究的必要性。在师生共同探讨的基础上得出结论：中国特殊的时代背景——半殖民地半封建社会性质；经济——资本主义发展不充分；政治——资产阶级力量不壮大，外国侵略势力和中国封建势力强大；思想——传统思想仍占重要地位，没有经历彻底的思想洗礼；回答美国的理由依据以上几个角度进行阐述即可。体现了学生的问题意识和解决问题的能力。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。 文字资料情境创设应注意选材要结合教学内容的重难点，切勿堆砌史料。要关键地是对学生进行解题指导，帮助学生提取材料中关键信息，以已学知识为依托，结合题目，用简结的语言进行回答，达到培养运用知识的能力，是其最大的受益。 教无定法，各有各法，各具特色。但情境教学法已成为新课程必不可少的教学方法，是实现有效教学的重要手段。根据不同的学情、不同课程类型可以创设不同的情境。情境的创设要遵循针对性原则、适用性原则、学生的主体性原则等。情境教学法要求教师树立平等民主师生观，才能与学生进行情感的交流，寓情于境。教师必须具备一定的史学功底，具备多种能力，方能灵活地驾驭课堂，达成有效教学。 参考书目 《历史课程与教学论》 总主编 钟启泉 主编聂幼犁 浙江教育出版社 《新课程的教学实施》 高等教育出版社 《如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂》 吴磊 《09年高中毕业班教学建议》 省普教室 《普通高中新课程历史课程标准》 6