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新课程背景下高中学生学习评价改革问题 福建省教研室 刘文川 2005年1月 高中要进入 新课程啦！ 这对大家既是机遇，又是挑战！ 评价改革很重要哦！它是关键的关键呀！ 这对大家既是机遇，又是挑战！ 课程评价涉及的内涵十分丰富 从评价内容层面上看 从评价功能层面上看 从评价目标层面上看 从评价技术层面上看 从评价对象层面上看 本文拟以新的评价理念为指导，综合分析学生的学习评价问题。 主要内容 一、评价与评价理念 二、高中学生学习评价的现状 三、高中学习评价改革的框架 四、模块评价 五、学生学业水平考试与毕业资 格认定 六、综合素质评定 七、开放性试题的运用 八、高考改革的几种思路 一、评价和评价理念 1、评价的含义 考查或考试（test） 测量（measure） 评定（assessment） 评价（evalution） 评价是通过综合手段对人的学习行为及其结果的价值作出估价判断，即通过信息资料收集、分析、综合并加以解释，对评价对象的价值和发展潜能做出估量和判断。 2、评价的基本理念 （1）评价的目的是改造和发展，而不是甄别和鉴定 （“活动——评价——调整——再活动——发展” ） （2）评价的内容是多元的统一，而不是单一的课本知识 （3）评价关注的重点是学习行为与结果，而不是人 （4）评价的过程是参与多方的对话与协商，而不是单边 武断 （5）评价的手段是多样性的统一，而不是单一的考试 （6）评价的结果呈现方式是综合结论，而不是分数唯一 正确理解评价的新理念，要回归评价的完整性，进行： 发展性评价 多元化评价 过程性评价 自主性评价 二、高中学生学习评价的现状 高中评价改革在考试改革上进行了有益探索，但仍处于初始阶段。 传统的评价理念仍然根深蒂固，传统的考试评价方法仍然盛行，它成为新课程实施的桎梏。 主要症状： 1、评价功能上：过分强调甄别与选拔，忽视激励与发展。 2、评价内容上：注重学科知识尤其是课本知识，忽视实践 能力、新精神、心理素养、情感目标等综合素质。 3、评价标准上：强调共性，忽视个体差异和个性化发展。 4、评价方法上：单一地使用纸笔测试，强调量化结果，忽 视了多种形式的质性评价。 5、评价主体上：广泛地使用考试或统考，出现单主体评价 或无主体评价的尴尬局面。 6、评价结果的运用上：夸大了分数的功效，忽视了考试成 绩的局限性。 症结在于：考试与分数 核心在于：目中无人 三、高中学习评价改革的框架 1、新课程背景下高中学习评价体系构建 的依据 首先，要遵循课程改革的新理念。 其次，要依据变化了的高中新课程结构与内容。 再次，要坚持从实际出发。 最后，要坚持学校自主与教育质量监控的统一。 2、学习评价的总体框架 “2+2”的评价模式： （1）两个评价层次：课程模块评价和学业 水平评价 （2）两种评价方式：终结性评价和过程性 评价 特殊的评价：高考评价 四、模块评价 （一）模块评价方案的制定 模块评价方案的含义 制定评价方案应该注意的问题 构成模块评价方案的两个部分： 1、模块的终结性测试 2、模块的过程性评价 模块的终结性测试 （1）测试目标 （2）测试方式 （3）测试工具 （4）评分办法 （5）结果使用 （二）模块测试试卷的编制 1、要有科学的试题结构。 2、要有有效的内容抽样。 3、要有合理的难度要求。 （三）模块学习中过程性评价的实施 1、过程性评价的内容 学习态度与方法、合作与交流情况、突出表现和成果、出勤情况等 。 2、过程性评价的工具与方法 《模块学习过程性评价表》。注意：A 评价内容以模块测试无法体现的内容为主；B 评价主体要兼顾教师、学生与同学；C 评价结果以等级、评语和资料呈现相结合；D 目标要求力求准确精练。（见下表） 3、过程性评价中要克服的错误倾向 不进行过程性评价；以形成性评价代替过程性评价；过程性评价流于形式；过程性评价方法过于繁琐。 模块学习过程性评价表模块名称： 学生学号： 学生姓名： （四）学分认定 学分由任课教师认定。学校和教育行政部门要建立学分认定的监督机制。 学分认定的依据是模块测试成绩和过程性评价结果。 省级教育行政部门应该建立相应的制度，规定学分认定中的有关问题。 五、学生学业水平考试 和毕业资格评定 （一）毕业资格的认定 学生要达到144分方能毕业，这里的144学分是必备条件，但并不是惟一条件。还需要什么条件呢？应该同