暗示教学法在生物教学中的应用.docVIP

暗示教学法在生物教学中的应用 由于人的心理活动可分为有意识和无意识两类．当这两类活动处在最和谐的状态时，人的活动才能达到最佳．暗示教学法就是基于这一原理，以教师有目的、有意识的暗示和给学生提供一定的环境，使教和学的双边活动始终在和谐、融洽、愉快的气氛中进行和完成的一种教学方法．暗示这种行为，就是发挥人们的无意识心理活动使之与有意识心理活动联系，获得“无意插柳柳成行”的效果． ?l? 学生理解、记忆能力的培养依赖于学生的无意识心理活动 暗示教学法不同于其他教学方法的最大特点在于重视学生无意识心理活动的研究．无意识心理活动的必要条件是愉快、不紧张的精神状态．只有给学生愉快而轻松的学习环境，学生思维的可暗示性和可塑性达到最佳状态，才能有效地传授知识，培养学生的记忆能力． 例? 在高中生物的动物的物质代谢一节中，要求掌握“食物的消化”和“营养物质的吸收”及“物质代谢的过程”等重点内容．用暗示法引导学生去认识和分析，可获得较好的效果．课堂上，为创造一种轻松的气氛，我避开以上的概念和定义，用一组问题与同学们通过对答进行暗示． ??? 问：同学们，我们知道，人和动物一样，吃食物是补充长身体所需要的各种物质和能量．男 同学每顿可吃多少饭? ??? 答：一般情况下可吃200g左右． ??? 问：吃的食物如何成为我们身体所需的成分的过程? ??? 答：消化、吸收． ??? 问：什么叫消化? ??? 答：营养物质转变为可吸收利用的成分过程． ??? 问：什么叫吸收? ??? 答：各种营养物质通过消化道的上皮细胞进入血液和淋巴的过程． ??? 通过问答，不仅解除了学生的紧张心理，活跃了课堂气氛，也为引导学生理解和掌握食物的消化吸收的整体知识，同时为理解物质代谢和能量代谢的过程作了必要的暗示铺垫． ??? 接着，我继续问：为什么我们夏天体重增加不明显而冬天体重增加明显呢? ??? 答：夏天天气热，人的代谢活动旺盛，消耗掉了． ??? 问：消耗掉的即异化作用分解掉的是不是我们刚消化吸收的营养物质呢? ??? 这时学生的答案比较多，有的说“有可能是”，有的说“不可能是”，有的说“不完全是”．此时，因势利导地进行总结：动物的代谢和人一样，吃下去的食物????? 组成身体；身体的一部分?????? 最终产物——体外，这就是动物的物质代谢．最后让学生总结物质代谢的全过? 程．这样使学生在轻松、愉快、和谐的无意识心理活动中认识、理解和掌握了这些重难点知识，并加以正确的复述和反馈，调动了学生的学习主动性和积极性，挖掘了学生的思维潜力。 2? 学生自信心的培养依靠两种思维活动的协调统一 在传统的教学中，教师容易忽视学生的无意识心理活动的开发和与有意识心理活动的协调统一，而特别重视学生智力因素和有意识思维活动．有的教师往往为激发学生学习积极性而引用名人刻苦求学，不畏其难的精神引导学生下苦功夫．但在一定程度上暗示了学生的低能和懒惰，使他们对自己的潜力失去了信心．因而正确的暗示是将学生的无意识心理活动利用起来，并使之与有意识心理活动相统一，让学生的思维活动得到互补，树立起自尊心和自信心。 ??? 如：在讲到节肢动物门，昆虫纲的蝗虫和蜜蜂时，我没有直接给学生讲书本上的知识，而是组织学生捕捉昆虫，要求一定要捕捉到昆虫和蜜蜂．我问学生有没有本事自己做工具捕捉昆虫?学生被我一激，纷纷表示一定要做好工具捕捉到昆虫．，这时我提出一些问题： ??? (1)如何才能捕捉到昆虫?蝗虫和蜜蜂分别到什么地方去捕捉? ??? (2)捕捉到昆虫后如何处理? ??? (3)如何对捕捉的昆虫鉴定分类? ??? 同学们接受任务后，都很高兴，并且都充满信心，活动过程中精神饱满，活动结束时，有的交的种类多，有的交的种类少．我则教他们按标本制作要求重新整理，同时要写出昆虫名称、采集地点、采集时间和采集人．在校内办了一次展出，并对昆虫的生活习性、危害作了大致介绍，对消灭害虫的方法作了宣传，产生了较好的影响，同学们也感到兴奋，对我提出的问题，基本上能够解答．这样，将课堂上需用较多时间学生也不一定真正理解的知识放到同学们无意识的活动中去，让他们自己去创造、思维，既培养了学生的动手能力，又帮助学生将无意识的心理活动与有意识心理活动有机联系，使学生的思维活动得到协调互补，开辟了思维新领域，达到了无意识心理活动向有意识心理活动转化的目的． 3? 为学生的无意识心理活动创造环境条件 轻松愉快的环境是实施暗示教学法的一个重要因素．为此，我组织学生利用校内空地种植花卉、建生物园地、养蜜蜂，并不定期办生物学习园地，解释家乡生物发生的一些现象，开展生物知识在农业和日常生活中的应用等讨论会，开展生物游艺宫，进行生物标本的采集和动物的饲养等活动小组，为学生进行无意识心理活动创造条件，以培养学生的学习兴趣，激发学生感知和记忆能力．如昆