普通高中数学课程标准的学习体会.docVIP

普通高中《数学课程标准》的学习体会 丹阳市教育局教研室 王先进 半个多世纪以来，我国曾多次进行数学课程改革。目前，新的《课程计划》和新《教学大纲》正在试验和实施的过程中，国家又着手拟定更新的普通高中《数学课程标准》，并准备于2005年开始实施或试验。作者有幸聆听过本《标准》的研制组组长严士健教授的一个系列讲座，也粗略研读过《高中数学课程标准》的框架设想（2002年，征求意见稿），及普通高中《数学课程标准》（实验稿），现将一些有关的学习体会向各位汇报。 历史的启示 建国50年以来，我国制定过十多个数学教学大纲，每个大纲与原来的大纲相比较，不仅表现为内容与要求上的变化，还可以看出出发点或理念上的变更，每一次的改变都有它的可取之处和成功经验。应该说，我国的现行数学课程已摆脱了照抄苏联和仿效欧美的模式，初步形成了自身的特色。但就课程内容而言，基本上走的是“精简、增加”的路子，做的是“加减法”，在数学知识的更新与进化方面却进展不大。所以改革的轨迹基本上是内容的增减，要求的升降——出现问题或矛盾——再增减，再升降这样一条循环往复的路径。 如1958年（大跃进时期）数学课程标准的原则是：急用先学，缓用后学，有用必学，无用不学。有用的标准是对专业课有用，对生产有用，这是一种典型的急功近利的思想，忽视了数学本身的严谨结构与多方面的价值。 1961年实施了“中小学数学教材内容现代化”的改革，由于新增内容过多，过分注重形式化，学生难以接受而没有取得成功。1978年的大纲修订的原则是“精简，增加，渗透”，1986年大纲修订的原则是“适当降低难度，减轻学生课业负担，教学要求尽量明确具体”，这些改革都在原有的基础上进行了更全面周到的考虑，但都表现出过多的时代局限性。 本次课程改革，拟站在“与时俱进”的高度重新审视高中数学的课程内容，以“三论”为方法论依据，以“人本主义”为教育心理学依据，不仅充分考虑了数学内容的结构、功能及其进化，还以学生为本，充分关注学生全面素质的发展、个性特征的发展、终身可持续性发展等等。在课程内容的选择上充分吸取了历次改革的宝贵经验，但又不是站在原来的层面上。 如“有用”的标准就包含多层面的含义： 对学好高中物理、化学、技术等课程是必需的基础； 对日后的进一步学习是必需的基础； 对学生走进未来社会生活是必需的或有帮助的； 对学生的智力训练或文化价值的形成是必需的或有帮助的等。 再如“现代化” 的标准也包含多层面的含义： 是否形成符合信息时代要求的新的“双基”，如算法，数据处理，概率统计知识。 是否考虑到知识的进化与整合，用更简洁的方法和更有力的工具替代繁难的运算和技巧，如向量和导数的方法。 是否涉及到近代或现代数学中的一些重要知识和思想方法，如微积分中的变化率的思想，概率中的随机观念等。 是否注重现代信息技术与数学课程的整合，如利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，鼓励学生利用计算机（器）等进行探索与发现。 是否体现提倡创新的学习方式，如数学探究，数学建模等。 是否在体现“现代化”的同时，以最精炼的方式保留传统数学结构中最具思维训练价值的核心与主干。 框架与结构 1课程内容： 高中数学课程分必修与选修。 必修课程由5个模块组成： 数学1：集合、函数概念与基本初等函数（指、对、幂函数） 数学2：立体几何初步、平面解析几何初步。 数学3：算法初步、统计、概率。 数学4：基本初等函数（三角函数）、平面向量、三角恒等变换。 数学5：解三角形、数列、不等式。 以上是每一个高中学生所必须学习的。 选修课有4个系列 系列1：由2个模块组成。 选修1—1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用。 选修1—2：统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数、框图 系列2：由3个模块组成。 选修2—1：常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何。 选修2—2：导数及其应用，推理与证明、数系的扩充与复数 选修2—3：计数原理、统计案例、概率。 系列3：由6个专题组成。 选修3—1：数学史选讲。 选修3—2：信息安全与密码。 选修3—3：球面上的几何。 选修3—4：对称与群。 选修3—5：欧拉公式与闭曲面分类。 选修3—6：三等分角与数域扩充。 系列4：由10个专题组成。 选修4—1：几何证明选讲。 选修4—2：矩阵与变换。 选修4—3：数列与差分。 选修4—4：坐标系与参数方程。 选修4—5：不等式选讲。 选修4—6：初等数论初步。 选修4—7：优选法与试验设计初步。 选修4—8：统筹法与图论初步。 选修4—9：风险与决策。 选修4—10：开关电路与布尔代数。 其中每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），2个专题可以组成1个模块。 另外，高中数学课程要求把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之