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构建终身学习体系建设学习型社会 陈乃林 向大家汇报个人一点学习体会： 一、终身教育的产生和发展 二、终身教育的界定与特征 三、终身教育的意义与作用 四、终身教育体系构建与形成 五、发展社区终身学习，促进和谐 社区构建 一、终身教育的产生和发展 古代社会早已存在“活到老，学到老”一类朴素的终身教育思想萌芽 。 1929年，英国耶克斯里出版《终身教育》一 书，成为最早提出终身教育的学者。 一、终身教育的产生和发展 现代终身教育思想是在20世纪70年代形成，并在国际组织的大力推动下逐步普及，进而成为国际社会主导的教育思潮。 一、终身教育的产生和发展 1965年，朗格郎在联合国教科文组织召开的第三届国际成人教育促进委员会上，正式提出终身教育的提案。1970年出版代表作《终身教育导轮》。 1972年联合国以富尔为首的国际教育委员会 提出《学会生存》的著名报告，强调终身教育和学习化社会两个概念。 一、终身教育的产生和发展 欧盟对推进终身教育发展发挥了重要作用 1993年发表《成长、竞争力与就业：迈向21世纪的挑战与途径》 1994年发表《欧洲社会政策：欧盟的未来之路》 1995年发表《教与学：迈向学习社会》白皮书 将终身学习视为最重要的教育发展重点。 一、终身教育的产生和发展 联合国教科文组织1996年发表《教育：内在的财富》，强调终身学习对于人类社会发展的重要性，提出学会认知、学会做事、学会合作、学会生存四根支柱。 2003年发表的《开发财富：愿景与策略（2002—2007）》，增加第五根支柱：学会改变，以促进个人、组织顺应社会发展与职业变迁的能力。 一、终身教育的产生和发展 OECD组织1996年发表《全民终身学习》报告书，强调终身学习应与生活和工作结合，而且1998年及2001年教育政策分析报告书，均以终身学习为主题。 二、终身教育的界定与特征 终身教育的界定： “与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育 ” 关键词：与生命有共同外延——纵向； 社会生活各个方面——横向； 连续性——整合 二、终身教育的界定与特征 终身教育的特征： 1、教育历程的终身性和全程性。 终身教育贯穿于人的生命的全过程，构成了终身教育和传统学校教育的一个本质区别。 2、教育本性的开放性和社会性。 终身教育是扩展到社会生活各个方面的社会化和开放性的体系。 二、终身教育的界定与特征 3、教育旨归的人本性和人文性。 终身教育强调促进人生全程的持续发展；是一种真正意义上的人本教育、完人教育，一种极富个性化、人性化、生活化的教育； 这是教育思想史上基于对教育本质、教育功能的深层反思，是教育本质的复归和升华。 二、终身教育的界定与特征 4、教育结构的整体性和一体化。 被人称为人类教育史上百年经典的《学会生存》指出，终身教育最重要之点，就是整体大于部分之和，是伴随着社会发展和人的成长而进行的连续的统一的整体的教育。 二、终身教育的界定与特征 5、教育实践的持续性和发展性 “人永远不会变成一个成人，他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程。” 人的“未完成性”，决定了教育的持续性和发展性，教育必须为人的终身发展，提供主动持续的学习服务。 终身教育适应了人的终身发展的需要，是可持续的发展性的教育。 二、终身教育的界定与特征 6、与社会经济文化联系的紧密性 和融合性 终身教育不是封闭和孤立于社会的文化孤岛，而是社会密不可分的组成部分；终身教育不是学校的特权，而是整个社会的功能；教育不应处于社会的边缘，而应走向社会的中心。 教育社会化，社会教育化，建设学习型社会，是教育发展和社会发展的共同走向。 二、终身教育的界定与特征 “一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称—我们称之为学习化社会”。 这就是终身教育的社会本性。 三、终身教育的意义与作用 1、 终身教育是对传统教育的根本性变革，是教育史上一场哥白尼式的革命。 终身教育的创始人保罗·朗