小学三年级句群教学实验研究.pdfVIP

心 理 科 学 2003年 第 26卷 第 3期 471 小学三年级句群教学实验研究 郭裕建 (江苏淮阴师范学院，维 阴，223001) 摘 要 探讨在小学三年级句群教学条件下，样例的不同呈现方式与练习方法对形成有关图式及其技能的 影响。同时，考察陈述性知识 、认知技能(一般程序性知识)和策略相互间的关系及对被试任务操作的影响效 果。研究结果表明：(1)在实验班中，同时呈现两个以上样例并加 以归纳，再循序渐进地进行变式练习，有利于 图式与技能形成以及类 比迁移，且中差生获益较大；(2)在被试的任务操作中，陈述性知识主效应非常显著 ，其 次为认知技能，再次为策略 ，陈述性知识和认知技能之 间存在显著交互作用 。 关键词 ：旬群 图式 类 比迁移 陈述性知识 认知技能 策略 富，被试能直接而迅速地运用样例解决 问题 。同时， 1 问题来源 认知技能获得过程涉及复杂策略的习得 。据此 ，他 小学三年级学生往往不能按要求分析段落层次 把该过程区分为相互交叠的四个阶段：类 比、抽象、 关系，对所写的事物一般也不知如何写具体，所写的 产生式规则和特例阶段。3【]而语用 图式理论 的代表 作文是干 巴巴的几句话 ，有 的甚至前言不搭后语 。 人物 GickML等(1983)认为，被试仅从单个样例很 鉴于此 ，我国著名小学语文特级教师丁有宽经数十 难归纳出一般 的问题图式 ，因而导致迁移失败。如 年教学研究而提出的 “读写结合 ，系列训练 ”教学体 果让被试考察两个类似的样式 ，从而归纳出图式 ，并 系中有解决之道 ：在小学低年级掌握 四种句式 (陈述 在随后的解题 中产生显著的类 比迁移 。因而反对结 句、疑问句、描写句)和三种句型(四素句、连续句、并 构图映理论 的图式归纳是 自动的观点 ，而认为归纳 列句)的基础上 ，中年级学习连续 、并列、总分和概具 是策略的。J而 CooperG．等 (1987)在探讨既成 图 (概括和具体)四种句群 ，并 向四种构段法 (连续 、并 式和 自动化技能对迁移所起 的不 同作用时指 出，随 列、总分和概具)过渡 、发展。uJ他 的体系及经验 ，无 后解题所产生的迁移效果并非既成 图式在发挥作 论是从教学思想上 ，还是从教材和教法上来说 ，都有 用，而是操作 自动化使得被试能将更多的认知资源 独到之处 ，对于扭转语文教学 “无序性 ”和 “高耗低 投入到解题计划之 中，从而获得解题成功 。5【J上述 效”的被动局面，具有极其重要的价值。 心理学的有关研究得 出的结论有一定 的差异 ，按照 从教学心理角度看 ，丁有宽的解决之道涉及心 由华东师范大学心理系邵瑞珍和皮连生两位博导所 理学中 “图式”和认知技能的形成 以及类 比迁移 问 倡导的 “知识分类学习及其教学理论 ”，[]上述有关 题 。AndersonJR．(1996)介绍阐述在 ACT 学说基 内容就涉及 陈述性知识 、智慧技能和认知策略三类 础上发展起来的ACT—R理论时指 出，陈述性知识 不同知识的学 习及教学 。 以组块表征 ，它类似于图式的结构 ，而程序性知识 以 本实验 的基本设想是 ：把丁有宽的句群教学经 产生式表征 ，二者具有 内在 的联结。产生式规则含 验同当代认知心理学研究成果结合起来 ，探讨在有 有程序性知识 ，而产生式 的条件和行动是根据陈述 控制的教学条件下，学生句群图式的形成、技能的获 性结构而加以限制。[]他 (1997)在一系列实验基础